PBL项目制学习

第1章 项目制学习到底是什么 本章将指引你： (了解智能时代高质量项目制学习的特点； (向开创项目制学习有效教学策略的教育工作者和机构学习； (了解把项目制学习引入教学实践中的机遇与挑战。 斯科特·达勒姆（Scott Durham）老师在密歇根州的一所学校任教，他曾经在这所学校学习过。新年到来之前，达勒姆漫步穿过学校的大厅。当达勒姆经过曾经上课的教室时，他想起了往事。然后，他问了自己一个重要的问题：“我在那些教室里到底做过些什么？”他记得自己曾在各项考试和作业上取得过好成绩，但是，却想不起任何一个曾让自己对学习感到兴奋的项目。他当即便向自己和未来的学生承诺：他会追寻一种“与众不同的教学方式”。 项目制学习，颠覆传统课堂的教学模式 当代科技驱动下的项目制学习必然颠覆传统课堂的教学模式。当学生通过参与真实世界的项目来学习时，他们在各个方面的体验都会发生变化。老师的角色改变了，他们不再是内容专家，只会把知识一点点地教给学生；学生的行为也改变了，他们不再一味地被老师牵着鼻子走，而是提出自己的问题，并为之创造意义。教室的界限也改变了，通常老师来设计学习的框架，但是在项目制学习中学生拥有更多的自主权，他们*终会利用科技来获取和分析来自世界各地的信息。学生和专家之间也可以实时联系。这意味着各种新型的学习社群可以聚集在一起讨论、争辩和交流想法。 传统教育的这一转变是为学生日后上大学、就业和形成积极公民的意识做准备的。现在的雇主所要寻找的候选人，是那些知道如何开展团队工作、懂得变通、能够获取和分析信息，以及创造性地思考和解决问题的人。下一代公民也可以运用同样的技能处理复杂的社会和环境问题，包括当地和全球性的问题。 项目制学习为很多在学校里缺乏参与感的年轻人提供了一剂良方。学生在小学阶段保持了较高的学习参与度，但是当他们升入更高的年级，其参与度却在下降。我们可以通过让学生参与重要的项目来锻炼他们的心智，以提高他们应对困难和挑战的能力，从而扭转这一局面。 要培养有能力、有创造力的年轻人，仅仅靠教学的转变远远不够。斯科特·麦克劳德（Scott McLeod）和迪安·谢尔斯基（Dean Shareski）在《不同世界的各种学校》（Different Schools for a Different World）一书中提到，学校变革进程慢得令人沮丧。为了给学生创造他们应得的、引人入胜的、公平的学习环境，两位作者呼吁人们要重视高阶思维、学生的能动性、真实的学习任务和科技融入。他们强调项目制学习是教育升级的关键构成要素之一，认为教师这个角色对于学生的成功仍然至关重要，尽管这个角色正不断发展以适应信息化时代的要求。 知识内容再也不是稀缺的资源，我们的学生也不需要我们来提供信息。但是，他们现在比以往任何时候都更需要我们。我们需要帮助他们学会思考、学会如何钻研、学会如何应用知识。 巴克教育学院（Buck Institute of Education）资深研究员、项目制学习的忠实倡导者约翰·默根多拉尔（John Mergendoller）提到，世界各地的教师都开始承认，项目制学习贵在“能让学生掌握学术技能和知识内容，培养未来成功所必需的技能，养成学习自主性并能够解决生活中所面临的挑战，以及应对世界所面临的挑战”。 你可能已经熟悉了传统意义上的项目制学习。事实上，传统项目制学习受到如约翰·杜威（John Dewey）和玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）这些重要的早期思想家的影响。从实践中学习作为一种学习方法，其成就一直颠扑不破，它不仅增强了学生学习的积极性，同时也提高了学生解决问题的能力和高阶思维能力。 从广义上讲，项目制学习就是学生对开放性问题进行研究，并运用所具备的知识来制造真实的产品或制订出原创的解决方案。项目通常会顾及学生的自由选择，并为学生的主动学习和团队合作打下基础。但是，项目制学习并非是完全开放式的，教师要对项目进行设计，从而强调严谨的学习目标，并且提供指导、学习资源和教学反馈来帮助学生取得成功。 重塑项目制学习并不意味着抛弃以往的传统模式。相反，我们主张通过有意义的方式将科技手段与教学相结合，从而在现有基础上继续发展。（见重点关注：什么是高质量项目制学习。） 通过*大限度地利用数字工具来达到基本的学习目标，教师可以打破传统课堂的地域局限。一些工具拓宽了学生的思维，并为更富有成效的课堂对话奠定了基础。另一些工具则助益于项目草拟和完善的过程，能够消除项目制学习过程中的各种障碍。还有一些工具可用于即时的全球联系，这也重新定义了学习社群的概念。当教师和学生经过深思熟虑把这些工具结合到项目制学习中时，其结果就好比“涡轮增压”一般，能更加快速地将项目制学习带到新的轨道。 ……