蕊春物语:物型课程的探索与实践

**章 溯源：蕊春物型课程的本地文化 **节 蕊春物型课程与江海文化 一、江海文化改造蕊春物型课程的园林图 二、江海文化提供蕊春物型课程的嬉乐场 三、江海文化打造蕊春物型课程的研究室 第二节 蕊春物型课程与实小文化 一、实小文化是一种饱含意蕴的物型文化 二、实小文化是一种以学愈愚的物型文化 三、实小文化是一种人淡如菊的物型文化 四、实小文化是一种养护诗心的物型文化 第三节 蕊春物型课程与生命化校园建构 一、从校本课程到物型课程，为校园建构引灌儿童生命的发展性潜力 二、从物态园林到文化意象，让校园成为儿童生命的审美情境场 三、从自然观察到课程建设，让教育过程成为儿童生命的审美历程 第二章 唤醒：蕊春物型课程的新理念 **节 物型与儿童 一、铺展儿童的嬉乐园 二、舒展儿童的生命态 三、丰展儿童的学习场 第二节 物型与生命 一、唤醒生命的感官 二、舒展生命的姿态 三、激发生命的灵性 第三节 物型与学习 一、指向“高感性智慧”：物型课程，人工智能时代的“自然”选择 二、成全“有机学习”：物型课程，学习意蕴重构的“童样”宇宙 三、追求“神与物游”：物型课程，构建儿童学习的“超然”境界 第三章 蕊春物型课程的三维模型 **节 “参与-关联-创生-合一”模型 一、参与：创设真实情境让学习者悦纳 二、关联：勾连学习要素让学习者沉浸 三、创生：激发意义建构让知识迁移 四、合一：**主旨回归让性灵同生长 第二节 “亲物-话物-融物-明物”模型 一、亲物：身体在场 二、话物：对话在场 …… 第四章 创生：蕊春物型课程的开发模式与运行策略 第五章 铺展：蕊春物型课程的校本化群落开发 第六章 统整：蕊春物型课程的学科新视野 第七章 参与：“蕊春物型”课程范式的童心美学 第八章 关联：蕊春物型课程的活动设计 后记