学校教学改革研究

　　《学校教学改革研究》：　　新样态课堂是新样态学校教育的主阵地。深入推进新样态课堂实践，是深化基础教育人才培养模式改革，推进“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力的应然之举。进行课堂改革有利于促进学生全面成长，促进学生核心素养形成；有利于提升学校教学活力，促进师生生命共同生长；有利于教与学方式的整体变革，促进教学改革进一步深入。　　要认识新样态课堂，得先分析新样态学校的特征。从新样态学校的要求来看，其应坚持四有特征——有人性、有温度、有故事、有美感。有人性，揭示的是新样态学校的教育本质，需要学校旗帜鲜明地表达自己的核心价值观。有温度，关键是接纳、关注、交互、共情，体现的是新样态学校的育人环境，它不是机械的、程序化的、冷冰冰的，而是亲切的、可及的、温暖的，让学生拥有更多的自由、更多的选择、更多的发展空间。有故事，表明的是学校的文化特征，是用故事来梳理和记录学校的成长发展，是学校的一种精神长相。有美感，则是从审美的高度审视学校，将“美”浸润到学校的各个要素、各个方面，让学生快乐学习、享受学习，学有所得。总之，新样态课堂应是以学生发展为本位的课堂，学生是教学的起点也是*终目标；“课堂”源于生活，关注素养，是动态的，生成的、建构的，*终目的是让师生焕发生命活力；“新样态”主要体现在目标的科学合理性、教学的整合生成性、学习的深度探究性、课堂的灵活创新性上。概括而言，新样态课堂即心中有学生，目标有尺度，学习有深度，教学有创新，情感有渗透。那么从“有人性、有温度、有故事、有美感”四有视角来看，新样态课堂的特征具体有以下几点。　　一是“有人性”体现课堂的教育特征。课堂的核心任务是育人，不是育分。一定要把学生当孩子看，绝对不能当成年人看，要区别对待不同年龄、不同年级、不同学段的学生。为了建立良好的教学关系，不仅要梳理、确认学生和教师在课堂中的地位、作用、角色和行为，还要持续探索课堂中教师和学生主体性发展问题。即使随着人工智能的发展，教学机器人等新的教学技术手段会替代教师的一部分功能来完成教学任务，课堂形态也会发生巨大变化，但仍无法改变教师和学生在课堂当中的主体性。师生在课堂中如何互动、如何成长、如何发展，是新样态课堂必须关注的要点。　　二是“有温度”体现课堂的关系特征。课堂教学中需要建立合理、合适的教学关系，其中要体现接纳、关注、交互和共情等元素。一节课中，教师如果能够意识到课堂里面发生了什么，而且能准确监控他们自己以及学生的意图和行为，那么就会把握好教学行为。经验丰富的教师必然拥有比较敏锐的观察能力，既能在短时间内敏锐而精确地解读教室内发生的事件，又能及时处理各种教与学的问题。这种能力既是教师的一种素养，也是教师遵循教学规律的真实表达，因此，新样态课堂耍充分考量学生在教师引领下如何真实学习、深度学习以及全面发展。　　三是“有故事”体现课堂的文化特征。故事是文化的重要载体，包含丰富的哲理意蕴。比如学校教学的价值和意义往往就隐藏在学校教学故事背后。新样态课堂中应该充满各种各样的故事，以故事为载体传承甚至创生课堂文化。日本著名企业家稻盛和夫有一句名言——现场有神灵，我们可以将其解释并扩充为“课堂里面有神灵”。这里的“神灵”实际上是对新样态课堂精神文化的高度概括。一节课的效果如何，关键要看备类备层次教学目标的落实情况，这些目标不仅包括知识的习得，还包括能力的培养和价值观的培育等。　　……