学校心理测量与评估

前 言 心理学是我的专业，也是我喜欢的事业，从1989年读大学开始学习心理学，我在这个领域也算是摸爬滚打了30多个春秋，一路走来，从没有放弃。学习心理学助人助己，分享快乐，在反思与经验中成长，遇见更好的自己，超越每一个阶段的自我，这是我在这条道路上走下去的*大动力。 心理学有用吗？学心理学的会算命吗？心理测量和八卦一样吗？这是我经常碰到的提问。如何回答也是一个问题。一般大众对心理学的了解往往停留在经验或个人的感知层面，误解也好，曲解也罢，这恰恰需要心理学工作者与专业人士的努力与普及宣传。 从本科开始学习应用心理学，到硕士学习团体心理辅导，再到博士和博士后开始涉猎心理测量领域，越学越觉得自己知道的少。我早在10年前就踌躇满志想写一本与学校心理测量有关的书籍，服务于当前的学校心理健康教育工作，但开始筹划落笔时，才发现自己心理学知识与经验积淀的缺乏，理想与现实之间的差距。但希望从来就是源于努力、信念和不放弃。 2002年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》是推动心理健康教育进入中小学的**个国家层面的纲领性文件。2012年该文件再次修订（《教育部关于印发〈中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）〉的通知》，教基一〔2012〕15号），对学校心理健康教育的内容、途径与方法等作了宏观与中观层面的规定，为推动各省区市的心理健康教育工作起到了积极的、基础性的作用。在学校心理测量部分，要求“谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试”，表明学校可以使用心理测试，但要谨慎，需要学生自愿接受。2017年上海市教委颁布了《市教委关于开展新一轮上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作的通知》（沪教委德〔2017〕37号），同时颁布了《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标（2017年修订版）》，其中一项指标就是“学生心理档案”的建立。但是在具体的学校心理健康教育工作中，如何建立心理健康档案和规范使用心理测试缺乏有效的参考和指导。 本人也多次参与上海各区心理健康教育达标校与示范校的评审，发现一些学校在使用心理测试与建立心理档案这一块很薄弱，甚至在使用一些过时的没有版权的测评工具。一些心理健康教育教师把问卷和量表混为一谈，一些学校用筛查的量表给学生做诊断分析，更有甚者，一些学校使用没有版权和常模的量表或者来路不明的测试工具，导致误测与滥测现象时常发生。作为一名心理学专业工作者，看到这种情况心里是五味杂陈。所以我从2011年参加上海市第三批“名师后备”学习时萌发的要写一本学校心理测评书籍的愿望，在参加上海中小学心理健康教育达标校与示范校的评审后就变得更加强烈，甚至感觉是义不容辞。 心理测量是我的专业和研究方向，我的导师金瑜教授毕生在心理测量领域耕耘，给我树立了标杆与榜样，同时国内心理测量领域的大师张厚粲教授权威的《心理测量学》和顾海根教授的国内**本《学校心理测量学》，也给了我启迪与引领，但学习和接触得越多，越觉得自己浅薄和写书不易。 习以为常的工作模式并不是说我们可以放弃梦想与追求。写书不是为了标新立异而是为了解决问题与同行分享经验，给他们以启发与参考。没有一本书是完美的，但是只要尽力去写，为学校心理健康教育工作贡献一点智慧，让同行少走一些弯路也是好的。写书不仅仅需要勇气，而且需要信念与坚持。 临时抱佛脚是写不出好文章的，更别说写书了。有了10年前的念想，加上在学校心理健康领域的不断实践与思考，《学校心理测量与评估》一书的框架与雏形在慢慢地形成。鲁迅先生所说的“拿来主义”成为本书积累素材的重要原则，网络上的、研讨会上的、学校评估过程中的、讲座与培训过程中的心得等都成为本书写作的素材参考。 非常时期会让人产生新的思考。当真正要开始写书时，我发现除了材料的储备外，时间成了永恒的变量。2020年1月突发的疫情，似乎让一切停止，让每一个人对自己的工作、生活方式与生命价值有了更多的思考。忙碌之后突然被动地停歇，如何让有意义的事情填满“大把的时间”？写书似乎成为必选项。尤其是疫情时期国家和民间对心理学和心理辅导的重视，让我对这本书的架构与写作意义进行了再思考：“专业、实用与参考”是写作的3个重要原则。当有了相对充裕的时间、有了10年的素材积累和思考准备，动笔写作就是唯一的选择，也是对自己专业的*大敬畏。 在写作过程中，我发现互联网、大数据、云计算以及5G等已经成为这个时代的关键词。如果心理测量和学校心理健康教育还停留在“纸笔”时代，那注定了解不了学生，也产生不了什么价值。所以如何将互联网、大数据等与心理测评结合也成为本书思考的一个重点，尤其是对于如何将动态常模、心理发展指数等融入学校心理测评和心理健康教育工作中，本书也作了探讨。 写作定位也是很重要的。写给谁看，他们看了之后期待怎样的收获是必须要考虑好的。本书的定位是写给学校心理健康教育工作者与研究者看。对学生有一定的了解，熟悉学校心理健康教育工作的基本流程，对心理测评与心理档案的建立有初步的思考和需求，那么在使用本书的过程中才会产生共鸣。当然，任何对心理学和心理测试感兴趣的人，如果也能够从本书中找到点滴的启示，对我来说也是一种欣慰。 所以本书在写作过程中坚持理论与实践、应用相结合的原则，除了对与学校心理测评有关的统计原理做简单的介绍外，其他知识、工具、技术等也与学校心理健康教育紧密联系，并结合调查、案例等，力争做到图文并茂，增强可读性与应用性。 从本书的架构设计来看，主要是这样一条逻辑线索： 首先是对心理测评的正本清源，让大家从历史的视角了解什么是真正的心理测评；其次是明确专业的心理测试需要掌握的相关统计原理与技术；*后是应用，如大数据与心理测评、量表与问卷的编制技术、心理档案与心理测评、心理辅导与心理评估、学校常用的心理测评工具与技术（如针对学生、家长与教师等），基本上涉及学校心理健康教育工作中与心理测试有关的方方面面。 本书在写作过程中，除了个人的思考与积淀外，也参考了个人参与的相关研究项目，同时查阅和浏览了国内外有关学校心理测评的专业文献、书籍、工具等，虽然尽可能地对出处做了注解，但也存在挂一漏万的情况，还请读者与作者谅解。另外，由于个人学识与专业所限，书中可能存在局限或错误的地方，恳请大家批评指正。 无论如何，在本书的写作过程中，我尽了自己*大的努力，本着分享、交流与探索的目的，为了学校心理健康教育事业的发展，为了广大中小学生的健康发展贡献了自己的努力和专业所得。 2020年8月于上海