遇见特殊需要学生每位教师都应该知道的事

　　《遇见特殊需要学生：每位教师都应该知道的事》：　　我国的融合教育是我国政府和基础教育工作者，特别是特殊教育工作者参照国际上其他国家融合教育的做法，结合我国特殊教育的实际情况进行的一种教育创新。特殊教育专家朴永馨先生指出，随班就读与西方的一体化、回归主流在形式上有某些共同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色。　　随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题时采取的一种教育政策。从政府推广该政策，到普通学校逐渐自觉接纳残疾学生，并为其提供良好的教育和服务，经历了长时间的研究和摸索。　　自20世纪80年代，我国某些农村开始招收能够跟班学习的残疾儿童在本村普通小学随班就读的实验。1987年国家教委在《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）中提出让大多数轻度智力障碍儿童在普通学校随班就读，这也是“随班就读”一词首次在国家文件中出现。　　1988年，**次全国特殊教育工作会议上，国家将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。1989年，国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市，分别进行视力残疾和智力残疾儿童、少年的随班就读实验。当时实验的主要目的是探索农村地区推行随班就读的可行措施，解决广大偏远地区残疾儿童的受教育问题。实验内容包括三个方面，即随班就读的对象、随班就读的师资和随班就读的教育教学安排。关于随班就读的对象，实验希望解决的问题有：何种残疾程度的视力残疾儿童、智力残疾儿童适合随班就读？如何评估随班就读对象的残疾程度？如何组织残疾儿童入学？关于随班就读的师资，实验希望解决的问题有：如何做好教师的思想工作？如何组织必要的业务培训和指导？政府需要帮助学校解决哪些具体困难？关于随班就读的教育教学安排，实验希望解决的问题有：在教学内容、教学要求、教学方法、教学评估等方面如何安排才能既照顾残疾学生特点又不影响整体教学质量和正常教学？1992年国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年的随班就读实验，通过实验单位的努力，随班就读工作取得了很大的成功。　　经过十多年的残疾儿童随班就读实验研究，我国的随班就读工作收获了许多的成果。在随班就读的对象上，实验明确了视力残疾（包括盲和低视力）、听力语言残疾（包括聋和重听）、智力残疾（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童、少年可以作为随班就读的教育对象，并确定了一套行之有效的检测和鉴定方法。在入学方面，实验探索出了就近入学和相对集中就读的模式。在教学要求方面，实验明确了随班就读的教学目的、教学原则、课堂教学模式、教材处理、考核评估等方面的具体做法。除此之外，实验还在随班就读的师资培训、家长工作、教育管理等方面进行了一些有益的探索。　　……