高职通识教育的构建与实施

　　《高职通识教育的构建与实施》：　　1.培养学生的创新意识　　创新是一个民族屹立于世界强国的不竭动力，唯有创新才有未来。创新思维的培养只有依靠教育。我们教育的目标就是要培养出有思想力的人，而不是只会动手操作的人。　　很多人一直因为中国是制造业大国而失去对“中国制造”正确的认识。美国其实也是制造业大国，而且是创造性的制造。中国制造业的鄙视链中存在令人担忧的断崖，比如我们是制笔业大国，可是小小的圆珠笔尖曾经长期完全依赖进口，这样的一个小小配件对不锈钢材质和生产工序的要求极高，直到2017年才实现中国制造。中国作为世界制造业大国，为何在漫长的时间里无法实现一个圆珠笔尖的完全自主研发和生产？我们的制造业需要晋级为高端制造业。　　为企业提供技术型技能人才的高职教育也不能继续停留在简单的“形而下”的操作性教育层面。职业教育必须注入“科技内涵”，培养学生的创新意识和创新精神。一旦注入科技内涵，操作和实践不但容易上手，而且能够手脑并用。如此一来，职业教育不再是培养普通技工的低端培训场，我们培养出来的不再是普通意义上的“蓝领”，而是能够锻造出能文能武、具有创新精神的工程技术专家和未来的“大国工匠”。　　2.培养学生的质量意识和规则意识　　相同的原料、相同的生产线和管理制度，中国工人却无法生产出与发达国家同等质量的产品，问题其实就出在缺乏“工匠精神”上。怎样培养未来的大国工匠，让中国的产品和服务成为世界的质量标杆？这是高等职业教育肩负的重大历史使命。近年来，高职职业技能大赛也是在如火如荼地开展。可是真正实现以赛促学目的的学校有几所呢？更为直接的目的就是在官方举办的大赛中获奖，获得能让学校排名向前进的奖项荣誉，对于奖项级别及奖项本身的看重已经超越了对于比赛本质的重视。能够派学生参加省赛和国赛的院校有几所？这几个学生为了比赛获奖而进行加班加点的训练，即使在国赛上获奖，是否就代表一所学校的整体教学水平在备赛中得以提高？广大的没有机会参加比赛的学生和这样的获奖有何关系？从中获得怎样的学习促进？如果深入思考这些问题，就会发现很难回答或探讨。　　大国工匠精神追求的是技艺百分百精湛，而在竞赛中，大家追求的则是排名，至于是不是满分则显得不重要，关键是能够横向比拼分数排在前面获奖即可，只要得到一等奖，哪怕是只得80分又何妨。因为对于比赛，一定要是这样的评定规则才能排出获奖等级，所以未获满分也无可厚非。但是，在生产过程中，没有达到满分的产品和技术都是不合格的。因此，在实际教学中，我们要注重培养学生的质量意识和规则意识。众所周知，德国的优秀技工和中国老一辈的工匠，都有一种共同的特质，那就是精雕细琢，慢工出细活。对质量的追求体现了一种规则意识——严谨的态度和良好的职业作风。在当前国内经济转型发展和产业结构调整的大背景下，企业越来越看重毕业生除技能之外的职业精神，尤其是职业态度。笔者认为任何一家优秀的企业一定都希望自己的员工有高度的企业文化认同感、对雇主的忠诚、对岗位的坚守、具有可塑造性等隐性职业素养。技能可以强化培训，而这些职业素养不是短期培训就能培养出来的，需要通过长期的教育才能塑造出来。　　……