物型课程:打开创想城里的儿童学习

**章 物型课程：创想学校里的生态系统 **节 一座可以呼吸的创想城 一、城市气象：一座城、一个人、一个魂 二、城堡意象：*是那创想的文化丛林 三、城楼物象：一部好奇的立体教科书 四、城域景象：人人爱创造的美好生活 第二节 建构物型课程的学习立方体 一、问题群：全境的学校物型课程 二、知识源：全息学科情境步道 三、人立方：全程学习范式建构 第三节 打开脑，儿童创想城里的物型密码 一、道理明晰：构造物型的创想之魂 二、原理开启：发现儿童的成长需求 三、物理构造：寻找物型的设计洞见 第四节 物型课程进阶的想象力 一、物型课程价值：从单向度人到多向度体 二、物型课程边界：从象牙之塔到学习社区 三、物型课程供给：从统一批量到个性定制 四、物型课程产出：从学科中心到主题逻辑 第二章 班级生活：场域里的协作式学习 **节 班级物型语境中的“美第奇效应” 一、班级的物型语境：成为万物关联的生态林 二、班级的生活世界：可以拔节生长的儿童场 三、结伴丈量：班级生活里的协作学习 第二节 书写一部教室里的“物型简史” 一、进阶：从绿皮火车式的房间走向资源集成态的空间 二、迁移：从课堂任务式的土壤转向花园探究式的景观 三、联结：从人格指向的微环境扩展到情感账户的微气候 第三节 “Clone吧”：来自教室里“以万物为师”的育人意蕴 一、“Clone吧”：建构小世界里的后物型课程 二、“学科群”：联结统整视野下的朋辈领地区 三、“探索链”：开启多元场景中的学习连续体 第四节 一个教室里的“十二时辰” 一、晨光里的遇见 二、无处不在的学习场 三、午间温馨汇 四、追风也追梦 五、越夜越美好 第三章 自然生活：身心灵合一的望远镜式学习 **节 物型课程，做回大自然之子 一、自然法则：学校里的大自然VS大自然中的学校 二、自然生活：生态伦理VS自然疗愈 三、自然学习：身心灵合一的望远镜式学习 第二节 身体教育学观照下的科学运动方式的实践建构 一、物型环境：定制具身体验的运动场景 二、系统联动：建构身心合一的运动课程 三、量体而行：创构三理相融的运动方式 第三节 树屋课程：与德国老师一起做工程 一、追根究底：与大自然的刹那间分离 二、树屋课程：与德国老师一起做工程 第四章 公共生活：多感官参与的体验式学习 **节 和儿童一起用多感官参与生活 一、境由心生：抵达心灵的物型深处 二、感官体验：构建适切的物型之体 三、情境灵动：多感官参与的体验式学习 第二节 我们的约会：一场自制乐器的音乐会 一、万物皆乐：一次乐器DIY的艺术启蒙 二、物型我秀：一场朝气蓬勃的《耳朵的约会》 三、审美生成：一次“物我两忘”的音乐意象 第三节 我们的节日：双胞胎日、门票周、电影日、帽子周、小丑周 一、设计在场：物型情境下的体验周(日）模式构建 二、学习在场：物型课程中“我们的日”范式建构 三、策略在场：物型体验中“元认知”的过程连接 第四节 一家开在星河里的果果银行 一、破冰，将关系变成游戏 二、倾听，发现学生的真实心愿 三、陪伴，创造美好的师生关系 第五章 场馆生活：不断沸腾的境脉式学习 **节 洞开场馆课程里的沸腾生活 一、场馆课程，重构学习因何而生 二、场馆课程，打开形态何以发生 三、场馆课程，学习方式如何创生 第二节 文化启蒙：书法阁里的物型步道 一、构物型之境，契合儿童书法审美思维发展规律 二、构物型之格，融合儿童书法审美意象场景 三、构物型之道，吻合儿童书法审美素养阶梯 四、解物型之谜，融合儿童书法课程的价值实现 第三节 书式生活：用万象之美扩大阅读圈 一、物境营造：一米阳光里的星星阅读 二、物型构造：一方世界里的云卷云舒 三、探囊取物：一片丛林里的树长花开 第四节 种子课、主干课、果实课、生长课的学习链：以“神奇的DNA”为例 一、种子课：基于场馆，打开问题创生的源泉 二、主干课：基于探究，践行循序渐进的过程 三、果实课：基于成果，展示别有洞天的精彩 四、生长课：基于经验，畅谈妙不可言的成长 第六章 社区生活：充满创想的挑战式学习 **节 在社区的世界创造有意义的学习经历 一、社区生活，物型课程不可匮缺的版图 二、具身体验，物型课程不可替代的过程 三、挑战学习，物型课程不可阻挡的趋势 第二节 FSC，突破儿童圈养樊篱的*后一公里 一、被“圈养”的儿童 二、学校FSC联合会 三、学校FSC课程 第三节 即刻探索：百分百家庭创想实验室 一、那一月，“家庭实验室”一树一树花开 二、那一天，“家庭实验室”一环一环链接 三、那一刻，“家庭实验室”一路一路眺望 第四节 造梦工厂：通往儿童心灵的电影课程 一、剧场构造：每一个时刻都有一场精彩的故事 二、剧场体验：每一个人都有着一个不同的剧本 三、剧场效应：每一次都是一场真实的成长 第七章 未来生活：光合作用的赋能型学习 **节 赋能学习：应对不确定的未来 一、场景的重构：我们重新定义“学习边界” 二、角色的迭代：从一线教师到“十八线主播” 三、学习的转型，从“绿荫现象”到“光合作用” 第二节 顶灯效应：儿童美学的实践逻辑 一、唤醒儿童的审美认知力 二、涵养儿童的审美体验力 三、培育儿童的审美表现力 四、开启儿童的审美创造力 第三节 好奇工场：指向儿童科学素养的逆向学习设计 一、场域：“顶层+好奇线索”的目标前置 二、场合：“沉浸+区块链式”的空间重生 三、场景：“逆向+个人定制”的学程设计 四、场链：“进阶+种子萌发”的素养评价 第四节 未来之城：构建理想生活的意象模型 一、“未来之城”项目的价值旨归 二、“未来之城”项目的实践模式 后记