走向深度融合的全面育人

**章 整合育人的历史发展
一、回顾历史——课程的灵魂在文化传统中生根
二、一脉相承——推开整合育人的实践之门

第二章 活动育人：以活动求整合（1986-1999年）
一、整合什么
二、怎么整合
三、为什么要这样整合
四、成果

第三章 主题统整：以主题求整合（2000-2006年）
一、整合什么
二、怎么整合
三、为什么要这样整合
四、成果

第四章 实践育人：以实践求整合（2007-2014年）
一、整合什么
二、怎么整合
三、为什么要这样整合
四、成果

第五章 项目学习：以项目求整合（2015年迄今）
一、历史传承：项目学习的“盐味”整合
二、独特表达：项目学习的“盐味”实施
三、与时俱进：项目学习的适时之道
四、学校发展：项目学习的“盐味”成果

第六章 深度融合的方法论
一、与时俱进
二、渐次深化
三、多方协同
四、整体建构
五、务实精进

第七章 全面育人的三个概念
一、概念一：全面发展概念
二、概念二：全面培养模式
三、概念三：“五育”深度融合

第八章 全面育人的五个观点
一、全面发展的实质是个性的充分发展
二、全面培养的实质是基于“五育”并举的“五育”融合，“五育”融合的关键则是课程整合
三、活动是学生全面发展的根本机制，实践是学生全面发展的根本途径
四、实践参与是”五育“融合与课程整合的根本方式，大概念是“五育”融合与课程整合的基本工具
五、项目式学习是促进学生实践参与的重要方式

第九章 全面育人的“五育”融合模型
一、建构全面培养的“五育”融合模型
二、“P-CTPA”模型

第十章 构建“五育”融合的全面培养目标
一、“五育”融合的全面培养目标结构
二、“五育”融合的全面培养目标分解

第十一章 “五育”深度融合的课程整合模式
一、大概念统整的实践性课程模式
二、明晰设计难点：大概念的确定与运用
三、案例分析

第十二章 全面培养的“五育”融合课程结构
一、“五育”融合课程的概述
……
第十三章 “五育”融合的微型特色课程
第十四章 “五育”融合课程的实施模式
第十五章 全面培养的综合素养评价标准
第十六章 回归社区的教育资源建设
第十七章 整合施教的教师共同体建设
第十八章 以信息适融推进全面育人
后记