关键学习素养与学科课程设计

**章 关键学习素养： 学科课程的旨趣
学校基于独特的文化，通过推进课程建设，确定以提升学生“关键学习素养”为追求的学科课程旨趣： 聚焦学习意识、学习方法、学习能力，着眼学科的价值挖掘，培育学生学习的核心技能，提升学生的品质。着力构建出动态整合的课程,突破学科课程孤立培养学生关键学习素养的局限性，为学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活融为一个整体。真正撬动课堂教学的形式与观念，构建出让每个学生都投入真正的学习的课堂。
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第二章 关键学习素养： 学科课程的愿景
学科课程建设关注的焦点由培养“知识能力”转向培养“关键学习素养”，以群落的架构，形成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践中，发挥校本运作的既有优势与纵深潜力。学校注重学生的主体性和差异性，注重在不同学生原有的生活经验和学习基础上，紧紧地抓住课堂教学的艺术性和学科性两个基本属性，助推学生学习，努力创造适合每一个学生发展的教育环境。
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第三章 关键学习素养： 学科课程的要素
学校根据区域育人要求和初中生的特点，拟定了“关键学习素养”,其中包含了“五育并举”的具体要求： 有关“德”的“关键学习素养”为“品格与毅力”，有关“智”的“关键学习素养”为“运算与逻辑”，有关“体”的“关键学习素养”为“态度与体质”，有关“美”的“关键学习素养”为“欣赏与创作”，有关“劳”的“关键学习素养”为“服务与技能”。学生在这样的课堂中赢得了自由学习的权力，收获了学习上的自信，挖掘了自能发展的潜力，他们看到了自己在学校生活中的价值所在，也获得了健康成长的正能量。
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第四章 关键学习素养： 学科课程的模型
学校通过构建多样化的课程内容与课程实施途径，设计出“1+X”学科课程群。它以“全员共享、全面递进”，为学生育人与培养策略；通过序列化、结构化的课程开设，追踪式、跟进型的分置安排，多元化、专项化的内容调适，让学生在学习过程中、在课程实践中，保持一种轻松愉悦的心情。为学生提供自主选择课程、自主体验课程的学校环境，这可以使学科课程实施变得轻松、自由和愉悦，从而满足不同特性学生的各种学习需求和成长愿望，让每位学生在课程学习中都享受到快乐和取得收获。
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第五章 关键学习素养： 学科课程的图谱
学校通过聚焦“关键学习素养”，规划与设计具有对应功能的课程方案，在资源融合、途径开拓与情境范式多样化的学校课程实践探索中，形成学校的课程图谱。学校学习资源的提供趋于灵动，相应活动项目的设置呈现出立体架构，达成多元支持、多向策应、多方聚力的融合驱动。进而深化学生的学习动力，促进学生认知与建构能力的发展，助推学生对科目的兴趣与探索能力的提升。
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第六章 关键学习素养： 学科课程的主体
学校把学生的学习作为学科课程设计的出发点和落脚点，通过聚焦“关键学习素养”，整合学科课程,让学生在学习过程中以轻松愉悦的心情参与,成为课程的主人。同时，教师作为学生发展的主导因素，要顺应时代要求，走出原来“左手教材、右手教参、学科本位、各自为战”的教学方式，由原来的课程执行者变成课程创设者。一句话,师生共同创造学科课程的美好图景。
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后记