因需而智理念下新商科智慧学习工场建设探索与实践

　　三、赋能学习主体　　智慧学习工场以学生为中心，驱动和激励学生自主学习，以学生能力发展为本位，服务人的全面发展，涵盖学习流程、机制和方式，学生能力验证与评价，持续性的职业和社会体验、认知与辅导，以及创新创业教育四项建设要素及基本要求。　　1.学习流程、机制与方式　　支持和帮助学生确定个性化职业发展目标和学习目标，长学制的学生每一学年或一个学习阶段结束后辅导一次。具备以目标为导向、以能力为本位的清晰的学生学习和开展教学活动的流程设计，建构清晰的学生能力成长流线。　　将职业体验、知识准备、基础训练、合成训练和创新创业以连续统一和交互融合的方式构建成教学流程，形成培养计划和方案。流程设计体现在以创新实践为引领原则，在所有专业课程（或课程模块）中均体现理论和实践课程有机结合，以案例、研究、实践为特征的课程应当占到专业课程数的80010以上。　　研究确定与学习领域相适应的当前*佳的学习方式组合并落实到课程设计和人才培养流程中。至少采取师生工作坊、多年级混合团队、多学科混合团队、远程学习团队、不同类型学生混编学习、虚拟工作室或公司等其中的3种方式丰富学习方式。空间、场所、设备的管理制度支持学生自主学习和开展多样化学习活动。　　课程、考试以及其他的教学活动按照激励和驱动学生自主学习的机制来设定。自主学习和多样化学习成果纳入到学习评价中，给学生以明确的激励。对学生特别是有困难的学生设置能够激发兴趣和提升信心的学习导人课程和方法。　　2.学生能力验证与评价　　学习总目标按照智慧学习工场提出的能力模型来设定能力发展目标。每一门专业课程和课程模块以能力为目标设定课程结构、内容、流程和评价标准。　　长学制学习每年为学生进行能力诊断并制订能力发展规划，将能力合成训练作为关键学习内容，考核职业能力的完成度。短学制学习则将能力合成训练作为牵引目标。　　导人行业权威证书，保障80%以上的学生（包括长学制学生和专修证书课程的学生）获得证书。逐步发展以区块链技术为核心的能力发展记录、评价和认可体系。　　3.持续性的职业和社会体验、认知与辅导　　智慧学习工场的场景和文化建设包括社会主义核心价值观、产业文化和职业道德的相关内容。职业体验和认知、就业指导和支持贯穿始终，设计在整个人才培养流程中，采取多样化的方式开展。职业体验、认知能够不断深化学生对职业的认识，持续明确学生职业发展目标，明确学习和能力成长需求。在教学中充分体系主要服务领域的职业准则和职业文化。　　在专业教育中融入职业道德教育，体现在智慧学习工场环境设计中，进入课程内容并明确教师的职责和行为规范。鼓励学生参加社会实践、游学、志愿者活动及其他社会学习和体验，并作为学生评价的组成部分。　　建立就业服务网络，使学生在职场的竞争力具有显著优势，毕业生起薪与同区域同类学科专业相比至少高10%。　　4.创新创业教育　　创新教育与专业教育融合，在每门专业课程或课程模块中体现创新精神、创新思维和创新方法论，并逐步全面实现以创新实践引领专业教育课程设计。　　将设计能力作为创新创业能力的重要内容，在创新创业教育和活动中培养不同类型的学生具备可行性的模型、方案、项目和流程的设计能力。　　学历教育的学生在就学期间，80%以上都能够参与实质性的创新创业活动，并从学生的第二年开始就有机会参与这类活动。为其他学生开设与其未来从事的职业相称的创新方法和工具的指导和辅助课程。　　将创客空间、创新工场融入智慧学习工场的基础设施和场景建设中。将智慧学习工场的空间、设备和相关资源开放给有计划和自主开展的师生创新创业活动。90%以上的创新创业活动都基于智慧学习工场的专业化教育产生。　　同时，智慧学习工场建立创新创业活动的促进、培育、测试、评价和支持机制，建立科学流程，保障创新创业活动质量。　　……