汉语国际教育学报(第九辑)

全球公共卫生事件背景下的汉语教学研究 　　公共卫生事件背景下高级汉语综合课线上教学调查与启示 　　张亚茹 　　摘要 2020年春暴发的公共卫生事件（新冠肺炎疫情），彻底打破了传统线下教学模式，而代之以全面线上教学。在这种线下转线上教学模式转变的背景下，借鉴倒序设计的教学理念，高级汉语综合课线上教学顺利实施了“直播+录播+资源包”三结合、课前预习—课堂直播教学—课后复习—随堂测验四环节贯通、教学活动多样的线上教学模式，实现了预期教学目标；而学生对线上教学持肯定和积极参与态度。调查结果对近期线上教学模式与线上和线下相结合的混合式教学模式以及学生学习方式的转变等均提供了有益启示。 　　关键词 公共卫生事件 高级汉语综合课 线上教学 调查 启示 　　一、缘起 　　2020年春暴发的公共卫生事件（新冠肺炎疫情），彻底改变了世界各国的教育环境，打破了传统的线下教学模式，世界各国被迫以线上教学代替传统的线下教学。这种线下转线上的教学模式转变，对于教师与学生而言均为严峻的挑战。而线上教学对于汉语作为第二语言教学而言则是更为严峻的挑战，在线上进行语言交际能力的培养与训练则更是难上加难。作为语言技能课，高级汉语综合课的线上教学，对于承担高级汉语综合课教学的教师与主修该课程的外国留学生而言，同样是挑战，当然也是机遇。 　　我们借鉴倒序设计的教学理念（Wiggins and McTighe，2005），以终为始，从结果出发，反向设计教学。首先明确高级汉语综合课各层次的教学目标，并以此为出发点，确定并顺利实施了“直播+录播+资源包”三结合、课前预习—课堂直播教学—课后复习—随堂测验四环节贯通、教学活动多样的线上教学模式，以确保学生达成预期的学习目标与语言输出。在师生的共同努力下，在不断地摸索与实践中，我们顺利完成了这一特殊学期的全部教学任务。而艰苦的线上教学实践，也使我们深刻认识到建设科学而系统的高级汉语综合课线上教学的迫切性与必要性。 　　为了解学生对高级汉语综合课线上教学的看法，我们对北京语言大学汉语学院三、四年级本科外国留学生进行了线上调查，共有176名学生参与调查，均为有效问卷；其中三年级上33人，三年级下97人，四年级上46人 。希望通过对调查结果的分析，能够较为全面而深入地说明高级汉语综合课线上教学情况，探讨高级汉语综合课线上教学的优势与不足，力求在以后的教学中扬长补短，进一步完善高级汉语综合课线上教学，为发展与完善线上与线下相结合的混合式教学模式奠定基础，进而提升高级汉语综合课的教学水平与教学效果。 　　二、调查结果分析 　　（一）学生基本情况 　　根据调查可知，对于线上教学，多数学生还是有所了解的，共128人，占72.73%。其中，了解一点者占35.23%，比较了解者占33.52%，完全了解者仅占3.98%。可见，开展线上教学具有一定的基础，这是线上教学得以顺利进行的保障，而对于不了解的学生则是在教学过程中引导其逐渐认识并接受线上教学。 　　学习工具是线上教学顺利进行的前提条件。学生*常用的学习工具是手机，使用者占77.84%；电脑（计算机俗称电脑）次之，使用者占48.30%。因此，教师在进行教学设计时应充分考虑手机的优势与不足。 　　在调查中，学生们表示在线上学习过程中会遇到很多困难。其中，以网络不畅者居多，占49.43%；自律性与自主学习能力和时差问题次之，各占13.07%与10.80%；其他困难还有教学方式不适应、平台运行不流畅等等。但根据教学实践可知，目前线上教学所面临的*大问题其实是学生的学习自主性问题，网络不畅与时差问题其次。 　　（二）高级汉语综合课线上教学情况 　　在突发公共卫生事件期间，高级汉语综合课线上教学的教学内容与以往正常学期完全相同，各层次均按照预定的教学目标，制定了具体而明确的教学计划，合理而有序地安排各项教学任务与教学活动。 　　1. 教学方式 　　根据调查可知，高级汉语综合课线上教学以“直播+录播+资源包”三结合的教学方式为主，“直播+录播”次之，“录播+资源包”与“直播+资源包”再次之。教师以Zoom或腾讯平台直播形式组织各项教学活动，教学形式与传统线下课堂教学相同，在线上教学中发挥核心作用。录播主要有两种形式：一是教师提前就教学重点进行录屏，在课前或课中发给学生观看学习；二是教师在直播的同时录制教学视频，课后发给学生回看学习。资源包是指教师发给学生的包括教材、教学PPT和练习等在内的各种文本资料以及与教学内容相关的音视频资料。直播、录播与资源包三者结合，有助于学生将线上课堂学习与课下自主学习相结合，将课前思考性预习、课中直播教学、课后有针对性地回看复习相结合，也有助于学生高级汉语综合课学习效果的提升与自主学习能力的培养和提高。 　　2. 教学环节 　　高级汉语综合课线上教学包括课前预习、课堂直播教学、课后复习、随堂测验等四大主要教学环节；四者有机结合，有序贯通，构成系统而科学的高级汉语综合课教学过程。 　　（1）课前预习环节：教师根据具体教学目标，制定自主学习任务单，并线上发布相关学习资料、布置自主学习任务；学生自主完成各项任务，整理疑难问题，带着思考与疑问进入课堂。 　　（2）课堂直播教学环节：高级汉语综合课教师组织了丰富多样的教学活动，按照组织频率由高至低排列依次为课文讲解、词语讲练、师生问答、语言知识讲练、文化知识讲解、随堂测验、小组讨论、分组辩论、资料查阅与分享等，而这些也是高级汉语综合课线下教学中经常组织的教学活动。可见，线上教学可以与线下教学一样组织丰富的教学活动，实现与传统线下教学基本相同的教学效果。 　　（3）课后复习环节：课后复习包括作业布置、提交、批改、反馈四步骤。作业主要为书面表达作业。根据调查可知，多数学生认为线上教学期间的作业量较之以往有所增加（69.32%），其中认为预习作业增加者占28.41%，书面作业增加者占25.00%，两项作业均增加者占15.91%；而认为作业量与以往基本相同者占29.55%。通过对比可知，认为预习作业增加的学生稍多。而预习作业的增加符合线上教学的特点，即对学生自主学习的要求更高。 　　（4）随堂测验环节：鉴于线上教学尚处于摸索阶段，而对线上测试则更为陌生，教学团队经过研讨确定了测试环节的调整方案，即暂时取消统一的期中测试，而改为每课随堂测验，以此尝试并摸索线上测试的操作流程，为线上统一考试积累实践经验。根据调查可知，多数学生选择部分课有随堂测验，占60.23%；选择每课都有随堂测验者占36.36%。这符合各层次教学的实际情况：多数班级是教师选择性安排随堂测验；部分班级是每课均设置随堂测验，以督促学生学好每一课，检查学生每一课的掌握情况。 　　（三）留学生高级汉语综合课线上学习情况 　　绝大多数学生均对高级汉语综合课线上教学持积极态度，积极参与线上学习。即使部分学生因网络与时差问题无法参加直播教学，也会在微信群或邮箱中接收教师发布的教学资源，认真自学，并完成教师布置的各项作业。教学实践表明，绝大多数留学生的积极参与是高级汉语综合课线上教学顺利进行的前提与基础，是顺利完成教学任务与取得良好教学效果的有效保障。