学习,就是找对方法(升级版)

前一阵，和办公室的同事聊起了孩子的教育问题，越发体会到了家长对自己孩子教育的焦虑和对教育理念、方式多元化等问题的无奈。聊天中突然就有了想写这本书的冲动，一是对聊天中的思考做一个记录；二是希望自己的思考可以给“迷茫”的家长一个启示。 聊天的起点是“孩子现在的近视率真的是越来越高”，继而发展到“孩子的课业压力可真是大”，再继续聊到了“对课外班的痛恨”“选择课外班的无奈”“解决孩子焦虑的对策”“家长无计可施的痛苦”等更多方面的问题。我的介入是从“选择课外班的无奈”这个话题开始的，因为就这个话题我们曾经进行过多次讨论，并且每个人的观点都是相对比较熟悉的，因此，问题很快就进入包括“课外班问题”“孩子压力解决问题”“家长教育策略问题”的综合讨论阶段，具体的探讨过程在这里不再一一呈现，这里只想总结一下聊天过程中我的一些观点（注：这些观点经大家讨论，不管是否认同，都还觉得有些道理）。 教育就是为了使人能够自我建立起自信 这里面有两个问题：一个是自信问题；另一个是自我建立问题。我个人认为：教育应该顺应孩子的不同发展阶段，有针对性地进行相对比较宽泛的规定，使孩子在规定的范围内可以相对自由地进行自我建立，这种自我建立的基础来自于孩子自信心的创建，自信心的创建又来自于孩子自我成功体验的不断获得。也就是说，教育者的教育应该是在了解、理解受教育者需求和情况的基础上，通过创设相关条件使受教育者不断获得自我认可的成功体验，从而逐步在教育者所设定的相对自由的规定中慢慢自省并*终完成自我建立的过程。 为了便于理解，这里有一些关键词需要做一些解释。 1．孩子的发展阶段 我认为，作为生命体，每一个人（孩子）从生命本质的角度看，都有自我发展和完善的生命倾向，这种倾向在生命的不同发展阶段又有不同的侧重，教育者需要准确把握孩子不同发展阶段的特点，然后再进行教育设计，才能有效地达成教育者的预期目标。 为了更好地说明孩子不同发展阶段的特点，这里总结一下我个人对不同发展阶段的理解。 0 ～ 3 岁是**阶段。这个阶段的孩子通常以*直接、*“本我”的方式去了解世界，因此，我给这个阶段起的名字叫作“本我释放阶段”，在这个阶段中，教育者的职能更多的是观察和保护孩子。 3 ～ 6 岁是第二阶段。这个阶段的孩子发育旺盛，世界中的一切对于他们来说都是极具吸引力的，并且在这个阶段孩子各方面器质性的功能也有了很大的发展，因此，其本身希望通过更加“真我”的方式去探索世界。然而，在现实社会中又很难允许孩子完全用“真我”的方式去行事，因此，这个阶段就需要教育者所构建的规定的介入，才能使孩子更有效地去探索世界，所以，我给这个阶段起的名字叫作“模糊界限创建阶段”。在这个阶段中，教育者需要在礼貌、困难克服意识、生活习惯培养等方面做较为宽泛的规定。 6 ～ 12 岁是第三阶段。这个阶段的孩子身体进一步发育，并开始有意识地去接触更为广阔的世界，吸收自己更为感兴趣的知识，甚至会做一些从感性认识到理性分析的尝试，因此，这个阶段的孩子可以接受根据其特点和兴趣所做的一些较为严格的规定，也乐于使用教育者为其提供的更为广阔的平台去拓宽视野、增加体验、增长见识，所以，我给这个阶段起的名字叫作“严格创建阶段”。在这个阶段中，教育者需要更为精心地设计自己对孩子的规定，更多地为孩子创设拓宽视野、增长见识的平台，提供更为丰富的情感体验（包括使其面对挫折、批评，接受严格训练等）和更为频繁的成功体验机会。这些都需要教育者不断地了解、理解孩子，并进行更有创造性的规定设计，而且还要根据实际情况不断地对规定设计进行细微的修正和调整。