- ISBN:9787300295367
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 开本:其他
- 页数:200
- 出版时间:2021-08-01
- 条形码:9787300295367 ; 978-7-300-29536-7
内容简介
本书向中学生介绍哲学的思考方式,作者认为:无论是哲学家还是孩子都是敏感的,会有关于世界的无穷尽的问题;同时哲学的思考在于反思,尽可能地澄清概念;哲学家要寻找合乎逻辑的原因,还要重新评估,对自己提出的理由进行批判性思维。本书不是抽象地介绍这些概念,而是通过40堂课——阅读简单地文本,提出问题,讨论,探究等。很好适合中学生训练批判性思考的能力。
目录
幽灵――对幽灵、时间和诗歌的思考
1
第 2 课
有一个想法――对想法的思考
4
关键引导方法:激发 / 匿名:戴上盖吉斯之戒
6
关键引导方法:快速返回主问
7
第 3 课
猜牌游戏――对知道的思考
8
第 4 课
代金券――对财富和商品分配的思考
12
第 5 课
截然相反――对对立面的思考
15
第 6 课
矛盾大怪物
18
第 7 课
水杯――对精神力量的思考
21
第 8 课
这是首诗吗?――对诗歌的思考
26
第 9 课
喵喵叫的狗――对身份同一性的思考
30
第 10 课
如果岛上岩石滑坡了――对现实、知觉和定义的思考
34
关键引导方法:条件假设
36
关键引导方法:绳圈和圆环
37
第 11 课
可能是猫――对不确定的思考
38
第 12 课
万物之书――对一切事物的思考
43
第 13 课
句子――对含义、结构和关系的思考
47
关键引导方法:理解网
52
关键引导方法:条件假设、快速返回主问和打开封闭式问题
53
第 14 课
什么都不做――对做和虚无的思考
54
第 15 课
西比系列故事:思考测试――对思考的思考
58
第 16 课
神奇魔术变没了――对存在的思考
62
第 17 课
计划――启动对商业道德的思考
65
第 18 课
做哲学――做而思之
68
关键引导方法:给我看看! / 可为之事
70
关键引导方法:是 / 应该是的提问,或者事实如何 / 应该如何
71
第 19 课
谁是对的?――对不同意见的思考
72
第 20 课
尺子――对知道和盗窃的思考
77
第 21 课
会说话的骷髅头――对如何评估他人言说的思考
80
第 22 课
日记――对意志力的思考
84
关键引导方法:用作紧张探测器的概念图
88
关键引导方法:以体验为刺激
89
第 23 课
假设盒子――对科学的思考
90
第 24 课
因梦致富的商人――对思考故事的思考
94
第 25 课
永无止境的信――对含义和解读的思考
98
第 26 课
不可思议的缩小机――对微观世界的思考
101
第 27 课
立刻成功开关――对天赋、技能和美德的思考
106
关键引导方法:概念比较 / 概念分析
110
关键引导方法:假设事实 / 两分假设
111
第 28 课
时光机器――对时间和时间旅行的思考
112
第 29 课
当世界碰撞时――对两难困境的思考
116
第 30 课
现实眼镜――对感知的思考
119
第 31 课
视角眼镜――对角度和视角的思考
122
第 32 课
说真话和说谎话――对真相与谎言的思考
125
第 33 课
心灵致动师――对原因、力和魔术的思考
130
第 34 课
矮胖墩――对话语及其含义的思考
134
第 35 课
变身矮胖墩――对词语及其含义的思考
139
第 36 课
镜子里的人――对他人的思考
142
第 37 课
艺术侦探――对美丑标准的思考
145
第 38 课
第欧根尼和亚历山大――对美好生活的思考
149
关键引导方法:即时戏剧化
153
关键引导方法:绝对 / 也许
153
第 39 课
钱、钱、钱――对货币价值的思考
154
第 40 课
能让东西不存在的盒子――思考假如世界没有……
156
关键引导方法:反事实:假如世界没有……
157
附录 1:关于促进想法多样化的思考160
附录 2:丢失的钥匙――对解释教育的思考164
附录 3:智识美德167
附录 4:谈谈书籍――思考与书籍的对话169
附录 5:思考如何在课程中设计并利用探究活动171
附录 6:当一天哲学家174
参考文献176
译后记179
节选
首先,本书易于使用。拿起它,轻轻翻开,找到一节您感兴趣的课程,就可以用了。 不过,既细心又耐心的读者能通过本书获益更多。在每节课程的设计当中,除了有相当大 部分的内容介绍哲学本身之外,我还在书中交叉引用了我的所有其他作品;因此,它起到 了如同“心脏”一般的作用,通过联结将血液输送给其他每一部作品,彼此浑然一体。《曾经有一个如果》(Once Upon an If)是一本用故事和讲故事来使人思考的书。在那 本书中,我区分了“用……思考”和“对……思考”。我以前的书一直关注用故事或者说 通过故事来进行思考;利用故事将读者引入哲学问题或哲学困境。而在本书中,我开发出 了“对故事进行思考”的一些方法,或者说探究如何与儿童一起解决文本解释方面的棘手 问题。除了全新的课程内容之外,如何对故事进行思考是本书带来的原创理念。在进行解释(interpretation)时,您会遇到一个哲学里的牛词叫“阐释学”(hermeneutics)。 起初,我打算完全避免这个令人生畏、听起来可怕的词;这种让人们脱离哲学的词。后来 我开始研究它。这个词起源于古希腊的神赫尔墨斯(Hermes),他是众神的信使和使者, 经常从奥林匹斯山向人类传送消息。赫尔墨斯被描述为“狡猾而诡计多端”a;虽然宙斯认 可他的聪慧、口才和说服力,但仍警告他不要说谎。赫尔墨斯承诺永不说谎。“但是,”他 说,“我不能承诺永远说出全部真相。”b 据说他甚至帮助命运三女神发明了字母,所以他 的名字如今跟“解释”有关还是有道理的――说出*少的内容。因此,赫尔墨斯也加入了 阿里阿德涅(Ariadne)(《“如果”机器》c 和《哲学商店》d)、德莫多克斯(Demodocus) [《假如奥德赛》(The If Odyssey)]和山鲁佐德(Sheherazade)(《曾经有一个如果》)的行 列,成为本书的标志性人物。继大 卫? 伯奇 的《中学生哲学思维训 练》(Provocations: Philosophy for Secondary Schools)一书之后,我偶尔也会使用“阐释学问题”一词,来表示这个问题要求孩子们说 出他们认为某个段落是什么意思;在能够批判性参与问题之前,这是必不可少的**步, 而后才是“任务问题”通常起到的作用。 PaRDeS 法则(参见附录 2)是带领孩子们解读文本的新型通用方法,可以跟《曾经有a March, J (1998). Cassell’s Dictionary of Classical Mythology. London: Cassell & Company, p. 200. ――作者注 b Graves, R (1955). The Greek Myths, Volume 1. London: Penguin, p. 65. ――作者注c 原书名为 The If Machine: Philosophical Enquiry in the Classroom,涉及该书的课程参照其中文译本:彼得?沃 利?帮助孩子发展思维?塔玛?利瓦伊,绘;李爱军,译?北京:中国人民大学出版社,2016。――译者注(如 无特殊说明,脚注均为译者注)d 原书名为 The Philosophy Shop : Ideas, Activities and Questions to Get People, Young and Old, Thinking Philosophically, 涉及该书的小标题部分参照其中文译本,参见:彼得?沃利?哲学商店:培养哲学思维的 138 道思考题?王亦兵, 译?北京:新华出版社,2017。a 一个如果》里面的“概念盒子”(文本解读的另一种方法)一起用。但是也有一些其他的 课程单独采用了不同的解读方式,例如“永无止境的信”(解读散文)、“幽灵”(解读诗歌)、 “水杯”的《哈姆雷特》(Hamlet)部分(解读莎士比亚)和“矮胖墩”[ 用刘易斯?卡罗 尔(Lewis Carroll)的方式思考含义本身的含义 ]。通过本书,我还想展示哲学在教学中能够发挥的重要作用:帮助教师在教学之前、期 间以及 / 或者之后,诊断和评估班上的概念理解程度(更多详细信息,请参见附录 5)。考 虑到我们在文献中读到的所有关于“理解教育”而非“应试教育”的警告,哲学能够满足 一切在自我提升中的优秀教师的所有要求。将良好的引导与良好的教学相结合,应该是一 种自然互补的耦合,由学生通过探究引出,并指示教师需要教授的内容;然后将正确的知 识、正确的信息以及正确的事实传授给那个学生,或者当这个班都需要知道这些知识的时 候,也传授给全班。又或者,当他们问起的时候。彼得?沃利 哲学基金会 2015 年 9 月
作者简介
彼得·沃利(Peter Worley),伦敦国王学院哲学博士。对哲学非常痴迷,喜欢和孩子们一起学习哲学。他是伦敦6所公立小学的常驻哲学顾问,也是一项哲学基金的创始人和首席执行官,该基金致力于研究小学和中学阶段的哲学教学。他有超过20年的青少年哲学教学经验,经常在学校发表关于哲学的演讲和报告。
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