学校心理咨询理论与应用

　　《学校心理咨询理论与应用》：　　一、发展性原则　　学校心理咨询中的发展性原则具有两层含义：其一是指心理咨询的目标不应只局限于消除学生的心理失调或障碍上，而应为学生的长远发展考虑，帮助学生提高适应能力，建立起内外协调的良性发展机制。其二是指要以动态的观点看待学生问题和问题学生，紧密结合学生的年龄心理特点去分析问题的成因及学生的发展变化。　　由于心理咨询在形成和发展过程中受传统精神医学的影响较大，使其在操作机制上不免带有医学模式的某些痕迹，表现出重诊治轻发展的现象。事实上，学生良好的心理素质不仅仅是指没有心理障碍，更重要的是应当具有能够处理现有的和将来可能遇到的各种学习、工作和生活问题的适应能力。帮助学生消除某些心理障碍，只是心理咨询的一种初级或基本的功能，而学校教育对于学生心理发展上提出的一些更高要求，诸如完善个性、优化智力和非智力因素心理结构等等，则应当视为学校心理咨询工作的深层次目标。　　面向全体学生，是学校心理咨询追求发展性的一个重要思路。调查结果表明，我国中小学生约有10%-20%的学生存在着不同程度和不同类型的心理障碍，需要得到必要的心理咨询（丁文清等，2017）。这是否意味着学校心理咨询的对象仅限于这部分学生呢？显然不是。把咨询重点放在那些明显表现出心理障碍的学生身上是必要的，但这并不意味着那些表面上看起来没有问题的学生或问题较轻微的学生就不需要咨询。心理素质的完善是没有极限的，任何一个学生在有效的心理咨询下都会得到心理能力的提高，而更加完善的心理能力将为其后继的发展带来更大的潜力。何况，即使我们把咨询的范围仅限定在有问题学生的身上，那种按比例确定咨询对象的办法也是不可取的。严格来说，所谓的“心理问题”或“心理障碍”仅仅是一个相对的概念，它除了需要依据学生具体的行为表现来确定之外，还极大程度上受制于学生的年龄特点、行为情境等因素。其表现类型和方式也是复杂多变的，以目前的检测手段和水平，难免会产生漏判、误判等现象。这种情况提示我们，这种学校心理咨询如果只面对那些问题表现明显的学生，而不顾及那些看起来“正常”的学生，将会导致严重的教育失误。　　二、教育性原则　　心理咨询的教育性原则是指学校心理咨询工作必须符合学校教育的目的和要求，以促进学生的健康发展为根本目标。初中生的心理咨询不是孤立地去解决学生的各种心理问题，而是整个学校教育工作的有机组成部分。心理咨询工作除了要遵循心理咨询自身的规律外，还必须符合学校教育目的的根本要求，必须与学校其他教育工作相结合。具体地讲，心理咨询工作必须紧密配合学校教学工作和各种教育活动，心理咨询的目的必须围绕促进学生身心全面、健康发展这个中心，咨询活动不能干扰、影响学生其他正常活动，更不能对学生的身心产生任何消极影响。咨询人员必须树立高度负责的工作态度，严肃、认真地开展咨询工作。　　三、启发性原则　　心理咨询的启发性原则是指在咨询工作中必须充分调动学生的主观能动性，启发学生了解、认识咨询工作的意义和目的，共同完成心理咨询的工作任务。心理咨询并不能直接改变学生的心理和行为。在心理咨询活动中，咨询人员必须时刻注意启发学生正确理解咨询意见，激发自身的主观能动性，主动配合咨询人员开展各种诊断、测量和矫正工作。要做到这一点，咨询人员就必须努力与学生建立互相信任的亲密关系，在咨询活动中让学生充分了解咨询内容、目的和意义。只有学生本身意识到咨询的目的、意义和具体要求，并自愿与咨询人员合作，心理咨询才能取得理想的成效。对学生来说，尤其要尊重其人格，不要把他们视为不懂事的孩子。在任何情况下，咨询双方都必须保持平等、相互尊重、相互信任的关系。　　四、整体性原则　　整体性原则是指心理咨询工作必须运用系统论的观点，充分考虑心理活动的有机联系，把心理咨询中的具体问题同整个心理活动整体联系起来，抓住主要矛盾全面分析问题。学生的心理活动是由多种因素构成的有机整体。某种具体的心理障碍的形成和变化都不是孤立的，而是与其他心理活动密切相关的。如学生学业不良的形成，既可能是由于认识能力方面的原因也可能与学生原有的知识基础有关。因此，对学生进行心理咨询必须对咨询对象及主要的心理问题做全面了解和分析，充分考虑各种心理的、生理的和社会的因素所起的作用，从众多制约因素中找出主要因素及各种因素之间的联系，使咨询工作切中要害，准确、有效。　　……