中国教育思想文库:声音与经验:教育叙事探究

**章 教育研究的叙事转向………………………………… 001

一、理论与事实之间的叙述紧张… ………………………… 001

二、教育叙事何以可能… …………………………………… 008

三、教育研究领域的叙事实验… …………………………… 017

四、从理论语言到生活语言… ……………………………… 025

第二章 教育叙事的理论资源与辩证………………………… 030

一、结构主义与文学叙事… ………………………………… 031

二、后现代主义的挑战… …………………………………… 036

三、事实与虚构：对挑战的回应… ………………………… 046

第三章 教育叙事与日常实践………………………………… 062

一、教育与实践的“生产”… ……………………………… 063

二、知识和实践的“权力”… ……………………………… 067

三、实践者的日常参与… …………………………………… 070

四、日常实践的变革意义… ………………………………… 075

五、教育经验叙述及其呈现… ……………………………… 078

第四章 教育叙事的方法论和意义…………………………… 090

一、拉博夫与结构主义方法… ……………………………… 091

二、里斯曼的五阶段模型… ………………………………… 095

三、康奈利和克兰迪宁的三维叙事探究空间模式… ……… 098

四、“变熟为生”的文化人类学方法… ……………………… 104

五、中国叙事风格与方法… ………………………………… 107

六、教育叙事研究的一般方法… …………………………… 116

第五章 作为理论探究的教育叙事…………………………… 142

一、人文与科学的思维方式… ……………………………… 143

二、序列与位置的时空关系… ……………………………… 149

三、诠释与解释的不同取向… ……………………………… 153

四、前台和后台：主观与客观… …………………………… 160

五、教育学的发展路向与选择… …………………………… 162

结 语………………………………………………………… 174

参考文献………………………………………………………… 182

索 引………………………………………………………… 191