中国教育思想文库:教育现代化的路径——现代教育导论(第3版)

　　《教育现代化的路径：现代教育导论（第3版）》：　　现代化是一个综合性的社会变迁过程。学者们从不同视角出发描述现代化的含义。　　其一，社会学视角。以帕森斯、摩尔、列维和勒纳等为代表的发展社会学家以社会进化论为指导，从社会结构与功能的转换和变迁来解释现代化。他们认为现代化是一个从传统农业社会向现代工业社会的转变过程，而现代社会与传统社会的根本区别是社会结构的分层化与整合化、社会功能的专门化与多样化、社会阶层的流动化与平权化、社会运行机制的市场化与法制化以及社会生活的世俗化、政府统治的契约化等。　　其二，政治学视角。以亨廷顿、伊斯顿、阿尔蒙德等为代表的西方学者从政治结构的分化与政治参与的扩大来解释现代化。他们认为政治现代化是社会现代化的核心，现代化*显著的特征是国家政治制度的现代化，主张政治民主化、自由化、分权化与秩序化，强调政府权威的理性化与政府行为的法治化。他们指出社会现代化是一个同质化、革命化、进步化的历史过程，而政治体制和民主制度的演化与变迁则是这一历史过程的支撑点。　　其三，经济学视角。以罗斯托、弗兰克、库兹涅茨、格尔申克隆等为代表的发展经济学家从经济层面对现代化进行了历史考察，认为现代化的主体是经济现代化，其中工业化与城市化是经济现代化的核心内容，而保证经济持续增长是实现社会现代化的关键。这一方向注重经济成长阶段特征、模式与动力机制的研究，也对经济增长与政治、文化以及意识形态变迁之间的内在规律有独到的见解。　　其四，社会心理学视角。以英克尔斯等为代表的社会心理学家从人的价值观、心理素质、行为特征的转变与培育来解释现代化。他们认为现代化的核心是人的现代化，人的现代化是实现由传统社会向现代社会转变的根本保证，是实现社会稳定、持续与健康发展的根本前提。这一方向强调个人的参与意识、开放意识、进取意识、竞争意识、创新意识的形成与培养，重视现代人的形成，积极促成人的性格结构由传统向现代的转变。　　我国的现代化研究在很大程度上受西方学者的影响，当然也具有中国的特色。大致说来，我国学术界的流行观点主要有以下几种。　　（1）现代化概念有广义和狭义之分。广义而言，现代化作为一个世界性的历史过程，是指人类社会自工业革命以来所经历的一场急剧变革，这一变革是以工业革命为推动力，导致传统的农业社会向现代工业社会全球性大转变的过程，以及由此引起的经济、政治、文化、思想各个领域深刻变化的过程；狭义而言，现代化是第三世界落后国家赶超西方发达国家的过程，即第三世界后发国家在现代国际经济体系影响下，充分利用后发优势，采取适合自己的高效率途径，通过有计划地改造经济技术和学习外国先进经验，带动广泛的社会改革，加速实现向现代工业社会的转变，从而迅速缩小同发达国家的差距和适应环境的发展过程。（罗荣渠，1993）　　（2）现代化与社会转型是同义语，意指社会从传统向现代的转变过程。这个过程就是“从农业的、乡村的、封闭的半封闭的传统型社会，向工业的、城镇的、开放的现代型社会的转型”（郑杭生，李强，李路路等，1997）。这是一种“农业-工业”二分范式的现代化理论。《中国大百科全书（社会学）》也持同样的观点，认为传统社会和现代社会是相互排斥的，由传统向现代演进的过程就是现代化。　　（3）现代化的关键是人的现代化。“现代化是世界性的以工业文明代替农耕文明的过程，是从传统的自然经济为基础的社会形态向以商品经济为基础的社会形态的转变，它包含着社会物质文明、制度文明和精神文明的现代转型，标志着人的物质生活、社会生活、精神生活所达到的现代水平。从这个意义上说，社会主义现代化建设，归根到底是社会主义现代化人的建设，人的现代化是社会主义现代化的终极目的。”（罗归国，1999）　　……