学前儿童科学教育

　　《学前儿童科学教育（高等院校学前教育专业创新型系列教材）》：　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育活动内容的选择应体现以下原则：**，既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性。第二，既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展。第三，既贴近儿童的生活来选择其感兴趣的事物和问题，又有助于拓展儿童的经验和视野。”具体选编学前儿童科学教育活动的内容时还应遵循以下几个原则。　　一、内容的科学性与启蒙性　　科学性是指必须符合科学原理，从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释儿童周围生活中的一切自然现象和自然物，不带有任何宗教迷信色彩。科学教育对儿童进行的科学启蒙在于发展儿童学科学、爱科学，初步学习使用科学的能力和志趣。因此，科学教育必须具有科学性。随着科学技术的不断发展，新的发现、发明必然会得出新的结论和引发新的科学观点。随着科学的进步和发展，也必然要求对科学教育内容进行调整、充实，摒弃那些被事实证明已经陈旧无用的东西，而把那些能反映新观点、具有先进性的基础知识引进教材。　　启蒙性是指必须符合儿童的知识经验和认知发展水平，在教师的帮助下，儿童通过一定的努力能够达到教育目标。科学教育内容应适合儿童已有的知识基础、理解水平和生活实际。年龄小的儿童，受其生活经验和活动范围以及身心发展的局限，难以理解抽象的科学概念和规律。因此，选编内容的广度和深度必须是儿童能理解和接受的。　　教师在选择科学教育内容时应选择儿童感兴趣的、日常生活中熟悉的、易于操作和理解的、能够直接探究的事物和内容，此阶段的儿童生活经验和接触范围已大大增加。生活中会有许多有趣的现象、事物出现，使儿童产生好奇，产生想探索的欲望，这些现象、事物有的蕴含一定的科学道理，有的渗透着一定的科学方法，有的反映了事物与事物之间的关系，有的体现了一定的规律。例如，玩跷跷板时能体验和感受平衡力；玩蹦床时能够体验弹力等。　　一、内容的系统性与整体性　　系统性是指科学教育内容是按照由近到远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。在儿童科学教育过程中，由于儿童认知特点的特殊性，不必硬性向儿童传授系统的科学知识。但这并不是说在选择与编排科学教育内容时就可以随意地编排。教师需要根据自然界的客观规律、人的认识规律，以及儿童的思维发展特点，来考虑科学教育内容的系统性。同样是“认识风”这一活动，活动的重点不在于关注风是怎么形成的，而是让儿童更多地去了解风有各种各样的：微风、狂风、飓风；暖风、寒风、热风；人力产生的风、自然风等。鼓励儿童观察和发现事物的独特特征以及它们之间的异同，让儿童了解还可以根据相同点和不同点把物体归到相应的类别中。　　整体性是指科学教育内容应囊括科学教育各方面的内容，它们存在于相互的联系和规律中。在介绍事物时要注意介绍其内在逻辑联系。例如，在选择“植物”作为科学教育内容时，除了使儿童获得关于不同植物的主要外形特征、生存条件和植物的繁殖等方面的知识，还可以选择与植物有关的森林、水、沙、石、土壤、阳光、植物与动物的关系、植物与人类的关系、植物与地球的关系等各方面之间的相互关系，以及儿童在观察方法上的学习。通过这些内容，使学前儿童了解到现代科技对人类的意义、科技在人们生活中扮演的重要角色，从小形成对科技的向往和热爱。　　年龄越小的儿童对于事物的认识越直观，所以科学教育的内容就要越简单。随着儿童年龄的增长，认识事物的能力逐渐增强，内容的选择就应增加一定的容量与难度，选择一些适合其认知特点的内容。例如，“认识人体”这一活动，在托班，要求幼儿指出人的五官（眼、鼻、嘴、耳）在哪里即可；在小班，应安排幼儿*熟悉的内容——五官的用途；在中班则应安排幼儿较为熟悉的内容——手、脚；在大班，就要安排幼儿不是十分熟悉的、但需要了解和探索的内容——皮肤、人的生长过程、血液循环、消化与呼吸、运动与身体健康等。　　……