教育的唤醒

引言 以教育的方式重建实践哲学
**章 论题的提出：以“问题史”的方式重新审视“实践哲学”
**节 古希腊基源的形态特征
第二节 近代传统的形成与改造
第三节 马克思实践哲学的翻转
第四节 二元论认知方式的改造
第五节 在回归中再造古希腊传统
第二章 论题的展开：理论与实践的“关系问题”
**节 理论与实践：谁的问题？
第二节 理论与实践：何种性质？
第三节 作为“方法论”的“理论与实践”
第三章 论题的回归：教育场域中的“生命·实践”
**节 理论属性：作为“事理研究”的“生命·实践”教育学
第二节 作为方法论的“生命·实践”：理论与实践的双向转化
第三节 作为生存方式的“生命·实践”：理论人与实践人交互生成
第四章 论题的转换：教育理论与实践的“转化逻辑”
**节 为什么提出“转化逻辑”？
第二节 何谓“转化逻辑”？——一种实践逻辑
第三节 “转化逻辑”是否可能？
第四节 “转化逻辑”如何可能？
第五章 论题的推进：教育理论与实践“转化逻辑”的现实样态
**节 教育理论的知识谱系与实践向度
第二节 教育理论与实践之间转化机制的扎根分析
第三节 教育理论与实践之间转化机制的田野考察
第六章 论题的深化：教育理论与实践“转化逻辑”的运作机制
**节 转化维度之一：教育主体间的“情感体验”
第二节 转化维度之二：教育主体间的“话语认知”
第三节 转化维度之三：教育主体间的“思维意识”
第四节 转化维度之四：教育主体间的“行动策略”
第七章 论题的突破：以“成事成人”作为实践哲学的教育学表达
**节 主体的回归：以“成事中成人”为中心的教育实践
第二节 价值的澄清：以“生命的自觉”为旨归的教育实践
第三节 行动的创生：以“事理的融通”为追求的教育实践
结语 作为当代中国实践哲学新形态的“生命·实践”教育学