一线备课(全二册

目录CONTENTS

上册

“我爱阅读”板块究竟怎么教
——以二年级下册为例/ 001
“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”阅读板块设定的教学区别。/ 关注相关阅读篇目，拓展单元课文主题。/“我爱阅读”篇目《李时珍》《*大的“书”》教学实录。

“口语交际”版块中“交际力”教学的核心/ 016
课堂40分钟“交际力”教学的重点应在哪里？/ 1-6年级“交际力”逐步进阶内容。/ “思维”是“口语交际”教学的内核。/ 涉及篇目：一下《老鼠嫁女》。

“习作教学”中例文支架的设计/ 028
例文怎么用？何时用？用了是否有效果？/ 高水平例文的5个维度。/涉及篇目：五下习作“把一个人的特点写具体”（以《刷子李》为例）。

正确认识“写作支架”的“支点”/ 040
例文、提问、图例和建议是“习作”辅助的主要方式。/“习作辅助”存在的问题：堆积、空搭、错位。/ 六上习作《学写倡议书》教学实录片段。

不同学段“习作修改”的核心要求/ 053
1-6年级“习作修改”要求的螺旋上升态势。/ “修改教学”三类设计：依序而行、创设情境、读者介入。

“习作例文”中“批”和“注”的教学侧重点/ 067
“批”：注重解释和拓展；“注”：点圈画出重要信息。/ 批注类型大概分为分享型、指导型和质疑型。/ 批注的教学功能：透露隐藏编撰意图、遏制对例文的简单模仿和展示习作应有的过程。/ 四下《游》教学实录片段。

“写作教学”有效的三个关键问题/ 082
“不及物空写”“阅读混淆习作”“方式序列的错误”是“写作教学”效果差的三个原因。/明确的教学主题、高频片段练习、有显而易见的思维发展。

“习作起草后”的教学指令/ 094
完整的写作过程5环节：预写、起草、修改、校正、发表。/ “习作起草后”的教学指令，弥补了写作中不可或缺的重要环节。

“观察能力”的教学及改良建议/ 110
没有观察力，就没有写作。/ 1-6年级“观察力”教学要求的螺旋上升特点。/ 四年级“设计标识”教学设计单。

古诗词“课后练习题”的教学内涵和重点/ 127
1-6年级古诗词教学“课后练习题”题型：背诵、默写、理解。/ 古诗词的理解分层：语言积累型、意蕴理解型、能力提升型。/以“练”入手，依“习”而教，借“题”而升。

“单元作业设计”手把手教操作/ 139
对整个单元进行系统梳理，是**步。/ 单元作业设计应涵盖的内容、单元作业设计案例及评析。

“文言文教学”的基本认识与执教范式/ 155
文言文需要精读还是泛读？/ 文言文教学中字词句教学与文化外延教学的比例怎样才合理？/ 3-6年级文言文教学编排列表、《守株待兔》《铁杵成针》教学案例片段。

“名著阅读”单元的教学“C位”/ 169
“名著阅读”单元设置的价值，在于激发孩子对“经典”的兴趣。/ 精读、略读、跳读、速读、批注、摘抄等。/ 注意“精讲”和“略读”课文的教学区别。

“单元整体设计”的论证与教学策略/ 184
不同课型的“教读”“自读”“课外阅读”教学设计。/ 理解单元首篇、次篇、末篇的教学重点和差异。

怎样认识和有效执行“策略单元教学”/ 200
三年级“预测策略”，四年级“提问策略”，五年级“快速阅读策略”，六年级“根据阅读目的，选择阅读方法策略”。/ 策略单元的教学理解、操作方法和教学建议。

单篇幅“读写结合”教学怎样有效/ 214
问题：形式化、碎片化、孤立化。/ “读”中注释，“写”中理解。/ “读写结合”是一种思维认知的升级。

设计和规划“大单元教学”/ 225
统编教科书编撰的双线并轨制：单元内课文与单元习作和人文紧密相连，单元与单元之间递进相连。/ “大单元教学”是从整个单元出发，实现读写统整的教学构想。


下册

阅读教学中的“小问题”

解读教学目标，将学生带入学习场/ 003
教学设计的基础，是“目标解读”。/ 教学目标中的“了解”到底需要学习到什么程度？/ 涉及四上《麻雀》教学片段。

从“知识拼图”式教学向“项目式学习”转型/ 008
容量越大，拼接的可能性就越小。/ 与“知识拼图”教学相对的是“立体模型”教学。/ 涉及四上《写信》习作教学片断。

如果这是答案，那么问题会是什么呢？/ 013
释放思维，从“结果倒推问题”的逆向教学设计。/ 涉及五上《草船借箭》教学片断。

好一个“形式与内容”的融合/ 018
内容宏大，形式简约的反差和谐。/ 涉及六上《桥》教学设计片断。

艺术审美之旅，在四层递进中前行/ 023
六年级的“文言文”学习是应偏重“字词句”还是“艺术审美”？/涉及六上《书戴嵩画牛》教学设计片断。

课堂教学，你需要这样一份“清单”/ 028
“问题”是“清单”的关键词。/ “检查清单”是为课堂教学做“体检”。

完整的“牛郎织女”故事，为什么要拆解为“一”与“二”/ 033
精读“一”和略读“二”的不同教学重点。/ 涉及篇目：五上《牛郎织女》。

小学五年级**次遇到“创造性复述”，如何是好？/ 037
1-2年级完整复述；3-4年级简要复述；5-6年级创造性复述。/“形式、语言、学习”上的创造性复述。/涉及篇目：五上《猎人海力布》《牛郎织女》。

课文那么短，能教满一节课吗？/ 043
基础教学内容+核心教学内容。/涉及四上《精卫填海》教学设计。

好教师，善于把教学安放在生动的现场中/ 047
好的教学应“帮助学生真正解决问题”，而不是教他们“我自己知道的解决问题的方案”。

下课前我们必须做些什么/ 052
如果课堂是一次学习之旅，那么下课前确实该有类似“验票出站”的环节。

课堂时间那么少，教学内容的选择决定了成效/ 056
有效课堂应事聚焦“高阶思维层面”。/涉及四上《麻雀》教学片断。

课堂上讨论那么热烈，都是有效的吗？/ 061
有效讨论的标准：是否有必要？有交流？有结果？/ 涉及五下《杨氏之子》教学片断。

“课后练习”的调整，究竟意味着什么？/ 066
教科书理念上的更新。/ 调整后存在的三个明显缺憾。

策略单元教学，需特别注重“软着陆”/ 072
“速读”的策略：跳读、扫读、寻读。/ 以五上“速读”策略单元为例展开。

谁说那只“老麻雀”就一定是母的？/ 076
涉及四上《麻雀》教学分析。

“推荐类”写作的教学定位/ 081
需要具体、明晰的读者定位。/涉及五上习作《推荐一本书》教学分析。

写作教学中的“小问题”

读写统整中“填空式”写作的流行与审视/ 089
读写统整：“以读带写”。/倾向萃取文本的核心。

想法比写法更重要/ 100
审美能力、判断能力等，是更高阶的思维。

模仿例文写，怎么才能有创意呢？/ 105
四个层级：结构化化练习、流畅性练习、变化式练习、创新性练习。

把故事写成传奇，这个信念必须有/ 109
厚实的生活基础，是虚构的前提。/涉及五下《刷子李》教学分析。

除了语言，作文评价还要关注思维/ 114
从“文从字顺”到“趣味思维”。

习作单元中，有了“阅读”，为什么还要有“习作例文”？/ 119
“有批注”VS“没批注”；“过程学习”VS“验证结果；“专家语言”VS“伙伴语言”。

“好看的故事”必将驱逐“简陋的真事”/ 124
好故事的着力点：人物、情节、环境描写。

想象很大胆，却只写出几句话的故事/ 130
出不出来，很大程度是因为没有教会孩子们如何写出“想象”。/涉及三上《我来编童话》教学分析。

写人的方法，讲来讲去怎么就那么几个？/ 135
原因之一：把类似教学一直锁定在“练习”属性上。/涉及五下《刷子李》教学分析。

教学研修中的“小问题”

让“胖问题”在课堂上得到充分发酵/ 143
课堂提问过于“瘦削”，会导致学生思考空间狭小。/“真思考”和“深思考”。

课堂就是学习场，你能提出好问题吗？/ 155
注重自我控制、精准提出问题、“预备动作命令”的发布。

问题越“模糊”越有利于创造力发挥/ 160
“模糊问题”：少让学生“找来找去”、少用“接话”的形式、少针对“事实”发问。

语文教师“课堂教学提问术”/ 165
自然性提问、核心性提问、控制性提问、诱导性提问。

课堂中的五类提问法，更有助于学习/ 169
应和型、管理型、展示型、差异型、反思型。

如何轻松驾驭片段教学/ 173
统编教科书里的“普通型”课文和“特殊型”课文。

如何把“终结性”评价变成“发展性”评价/ 178
常见评价用语：好不好？对不对？有什么感受？

参加培训，这样做笔记你能收获更多/ 182
笔记核心：提炼核心、讲解逻辑、记下疑问和启发、构建思维模型、转换行动。

从“在挣扎中阅读”到“在阅读中挣扎”/ 187
孩子们*喜欢阅读的是自己挑选的图书。

如何有效地上好网课/ 192
一阶段：先学后教；二阶段：验学再教。