儿童体验论

导论 童年消逝的追问
一、童年的消逝：过去的焦虑
二、童年的追忆：当下的研究
三、童年的反思：未来的展望
**章 儿童体验的重要性
**节 童年的理解
一、童年的语义分析
二、童年的多学科研究
第二节 童年的危机
一、童年的危机
二、童年危机的表现
第三节 童年的重构
一、产生童年危机的原因
二、童年意义的重新确立
第四节 儿童体验的意义
一、儿童与儿童理解
二、儿童特性的教育取向
三、儿童体验的教育特性
四、儿童体验的教育价值和意义
第二章 儿童体验的历史回顾
**节 “体验”的含义
一、体验的语义及特性
二、不同领域中的“体验”理解
三“体验”的教育特性
第二节 体验的教育理解
一、体验与经验
二、体验与感受
三、体验与知识
四、体验与理解
五、体验与移情
第三节 国内体验教育思想的历史回顾
一、孔子的乐学体验教育思想渊源
二、庄子的体验教育思想渊源
三、王守仁的体验教育思想渊源
四、陶行知的体验教育思想渊源
五、陈鹤琴的体验教育思想渊源
第四节 国外体验教育思想的历史回顾
一、希腊“三贤”的体验教育思想渊源
二、夸美纽斯的体验教育思想渊源
三、卢梭的体验教育思想渊源
四、杜威的体验教育思想渊源
五、蒙台梭利的体验教育思想渊源
第三章 儿童体验的理念建构
**节 确立生命完整性的教育目的观
一、身体与精神的统一
二、自我与社会的和谐
三、当下生活与未来生活的融通
第二节 建构过程体验式的课程本质观
一、作为体验过程的课程本质观
二、儿童体验课程的特征
第三节 构建体验学习型的教学价值观
一、价值观教学向教学价值观的转向
二、基于学习方式变革的教学价值观
第四章 儿童体验的类型
**节 身体体验
一、身体体验研究的回顾：活的身体
二、儿童身体体验的特殊性
三、儿童身体体验的特征
四、儿童身体体验的认知价值
第二节 游戏体验
一、游戏体验的本质
二、游戏体验
三、游戏体验的特点
四、游戏体验的价值
五、游戏体验的有限性
第三节 审美体验
一、灵动的美
二、审美体验
三、审美体验的特点
四、审美体验的价值与有限性
第五章 儿童体验的过程
**节 体验机制及过程概说
一、机制的含义
二、对“过程”的解读
第二节 儿童体验发生的心理机制及其过程
一、儿童心理体验的生理基础：无条件反射与条件反射
二、儿童体验的心理过程及其形式
三、儿童体验的心理过程是“知、情、意”相结合的过程
第三节 儿童体验发生的社会机制及其过程
一、社会体验过程的心理学基础
二、儿童道德体验的社会过程
三、儿童自我效能的社会性发展
第四节 儿童体验发生的文化机制及其过程
一、文化与文化机制
二、儿童体验产生的文化过程
三、儿童文化发生过程的特点
四、教育推进儿童体验发生的文化进程
第六章 儿童体验的要素
**节 体验时间
一、时间表征与标度
二、体验时间的生命价值
三、儿童体验时间的现实审视
四、体验时间的教育意义
第二节 体验空间
一、空间的概念及其特征
二、体验空间的内涵与特点
三、儿童空间体验的特殊性
第三节 体验主体
一、普遍特性与主体性的理解
二、儿童的主体特性
三、儿童体验主体的样式
第四节 体验情境
一、情境的基本内涵
二、体验情境及其特征
三、体验情境的价值
第五节 体验场域
一、场域与教育场域的理解
二、教育场域及其特征
三、体验场域的形成
第七章 儿童体验的教育路径与策略
**节 体验教育环境的营造
一、幼儿园环境建设中存在的问题
二、环境建设的立场：构建体验场
三、策略建议：环境养成法
第二节 体验教育课程的建设
一、养成体验课程建构的背景
二、养成体验课程的基本内容
三、养成体验课程的特点
四、养成体验课程的实施
第三节 体验教育教学的策略
一、体验阅读的内容
二、体验阅读的方法
三、体验生活即体验阅读
参考文献