新时期舞蹈美学与舞蹈教育研究

　　《新时期舞蹈美学与舞蹈教育研究》：　　二、舞蹈美育的特征　　（一）阶段性　　由于舞蹈美育的受教者个体心理有明显的成长发展过程，各个年龄段有不同的体质特点、心理特点和审美要求，因此实施舞蹈美育时必须要考虑到受教者的年龄特征，根据不同年龄阶段受教者的体质特点、心理特点来制定舞蹈美育的方案。一个人的身体和心理的发育成长，一般须经历幼儿期、少年期、青年初期和成年期四个阶段。　　首先，幼儿期是视力动态美感期。在这一阶段，人主要是借助动作感受来认识世界，处于“动作思维”时期，并于6-7岁时开始形成内部语言和意识思考能力，但“动作思维”仍然是其主要的思维方式。表现在审美方面，幼儿美感也以动态为主，兴趣和注意力都极易转移，喜爱参与活动，并在活动中体验愉快和满足。“泛灵论”倾向是幼儿美感心理的又一特点。儿童时期的泛灵论，乃是把事物视为有生命和有意志的东西的一种倾向，把死板的物体生命化而把心灵世界物质化。内在主观世界与外界物质世界混沌一片，并未完全分化。“泛灵论”滋养着幼儿非凡的想象力，他们会对童话、寓言、儿歌中呈现的幻化世界信以为真。上述两种心理特征的交互融会便为儿童舞蹈美育提供了必要的心理机制。针对儿童的舞蹈美育，必须要采取形象化的手段来进行，同时要充分尊重儿童“动作思维”的发展规律，在舞蹈的动作中促进儿童形象思维与抽象思维的发展。幼儿期舞蹈美育可以采取游戏的方式来进行组织。游戏是幼儿的主要活动形式。游戏以动态方式设定一个接近成人生活的情境，幼儿可以在这一情境的活动中得到满足。在针对幼儿进行的舞蹈美育课程中，可以逐步从模仿游戏发展到联合游戏，再到集体协作游戏，在这一过程中其社会化程度逐步增强，但幼儿从游戏中体验到的“幻想的满足”并未削弱。幼儿期的舞蹈美育可以说是一种“准审美活动”，它具有审美陶冶性情的基本功能，又能普遍渗入到智育、德育、体育中去。在玩中学、学玩结合，是整个幼儿期舞蹈美育的基本特点。　　其次，少年期是审美静观能力的形成期。这一时期人的内部语言的长足发展使个体开始反省思考。这一阶段人的抽象思维能力已经形成，客观世界的神秘感日渐破除，这导致了主客观的分化。与此相适应，少年的时空观念逐渐成熟，感知表象不但得到了丰富的储藏，而且可以悬于心目，作内在的反观与品味。这时，少年们便能将流转不已、瞬息万变的外部现象纳入一定形式，形成审美意象。同时，少年也已经具备了一定的抽象概括能力，其思维模式可以兼具抽象思维与形象思维，对于个体审美心理发展而言，这是一个重要转变。　　再次，青年初期是审美个性的确立期，标志为少男少女的性成熟。而这一时期内的青年在性格、意志、智力和气质、兴趣等方面都有着稳定发展和迅速分化的态势。在审美心理方面存在着很多不容易被我们忽视的显著特征：其一是审美的自我选择得到了强化，并由此表现出不想被长辈左右的独立性；其二是对人生理想的树立，其会时常陷入对人生价值的思考，而这一阶段也成为以审美理想引导其全部审美活动乃至全部人生的绝好时机；其三则是逐渐深化的美感内容，这一内容逐渐与人生体验、人世沧桑感与历史感相结合，个体非常善于欣赏优美的对象，并且乐于欣赏崇高的对象与悲剧；其四，审美创造在这一阶段的显著特点是个体展现出了创造“特长”的现象。特别是那些显露早期才华的孩子在这时会更加沉醉于所喜爱的审美创造的某些领域，这时，他们需要得到鼓励和呵护，也需要正确引导。针对青年初期学生的舞蹈美育课程，可以有意识地把舞蹈美育活动与他们对人生的认识与思考结合起来，加强舞蹈美育活动中抽象思维的内容。　　*后，进入成年期，人的生理心理机能达到了完全成熟。人在成年期中，个体的经验与知识等已经完全成熟，同时也增加了思维的广度与深度，人格开始具备信念、理想、保护等持久性的动力因素。然而，大多数的成年人从目前来看，其接受到的舞蹈教育并不多，右脑的思维也并不是很发达，他们的思维方式已经基本在左脑的抽象思维与理性思维上加以固化，并且，随着成年人年龄的不断增长，其身体机能也随之下降。因此，在开展成年人的舞蹈美育教学时，应充分利用起他们的心理与生理特点，有针对性地进行教学。　　我们的描述和理解尽管显得粗疏，但也足以证明，审美心理及生理特点在各个年龄阶段的区别是明显的，其特殊性是不容忽视的。如果施教者在这方面能细心体察，以及时地调整自己实施舞蹈美育的步骤、方法，那就能不失时机地帮助受教者，使其在舞蹈审美心理上顺利发展、成熟起来。　　……