多元智能新视野

这一切开始于巴黎，时间是1900 年，也就是著名的“美好年代”。这个城市的父亲们，向阿尔弗雷德·比内这位天才的心理测量学家提出了一个不同寻常的请求。当时，大量的家庭从法国各省迁居巴黎，他们的孩子在学习上出现问题。家长们希望比内可以设计一种测试方法，对巴黎小学低年级学生的学习成绩进行预测。 正如大多数人所知，比内成功了。很快，他的发明就被命名为“智力测验”，测验结果被称为“智商”，即“IQ”。如同其他巴黎时尚一样，“智商”很快就传到了美国。**次世界大战之前，“智商”这一说法在美国就已经相当受欢迎，当时的军队甚至对一百多万名新兵都进行了这个测验。随着它在美国军队中的应用，随着美国在**次世界大战中的胜利，比内的发明真正地红遍了美国。从那时起，“智力测验”成了心理学*伟大的成就，被认为是一项广泛、实用的科学工具。 是什么原因使“智商”引起了轰动呢？至少在西方，人们往往依靠直觉来判断或评估人的聪明程度，而现在智能似乎定量化了。就像去测量一个人的实际身高或判断他的身高发育状况一样，现在人们似乎能准确测量一个人的实际智能或判断他的智能成长水平。我们能够并可以使用同一把测量智力能力的尺子，去测量每一个人并为之排序。 从那时起，人们一直寻求着测量智能的完美方法，从未间断。举例来说，下面是关于这种测量的一则广告： 您想通过一种快速的测验，准确、可靠地判断一个人的智能吗？仅需进行3 组测验，每组测验仅需4 ～ 5 分钟。这种测验不依靠语言表达和主观性的评分，即使是严重残疾甚至瘫痪的人，只要能对问题表达肯定或否定，皆处于适用范围。无论是两岁的幼儿还是优秀的成年人，都可以使用同样简短的一组题目和相同的方式进行。全部花费只需16美元。 如今，这种可以完成所有测量任务的单一量表仍然有很大需求量。美国心理学家阿瑟·詹森（Arthur Jensen）认为，我们可以通过观察被试的反应时间来判断他的智能：一组灯光亮了之后，测量被试的反应速度就可以确定他智能的高低。英国心理学家汉斯·艾森克（Hans Eysenck）则建议直接观察脑电波。而随着基因芯片的出现，许多人都期待着有一天，只要我们看一下特定染色体上的特定基因座，然后读出这个人的智商，就能信心十足地预言他的前途。 当然，智力测验还有更加精密复杂的变种，其中之一就是SAT。开始，它被称作“学业能力测试”（Scholastic Aptitude Test），但随着时间的推移，它的含义发生了改变，现在叫作“学业评估测验”（Scholastic Assessment Test）。这两种考试的目的都与智力测验相同，SAT 测试分成语言和数学两部分。如果把一个人在测试中两部分的得分加起来，就可以判断他在某一方面智能的高低。后来，写作和推理的内容被加入了这项测试之中。举例来说，专为天资优异的学生开设的课程或举办的学历教育，就通过这一测试录取学生。如果你的智商超过130，就能进入此类学校或班级就读。如果你的智商是129，对不起，那里没有你的位置。 这种判断人的智能高低的一元化观点，产生了与之相对应的学校观念，我称之为“统一制式观念”（uniform view）。在以这种观念为基础建立的“统一制式学校”里，每个学生都要学习相同的课程即核心课程，可选项极少。只有较好的学生，可能就是智商较高的学生，才被允许选修需要批判性阅读、计算和思考等技能的课程。这些统一制式学校所使用的评估方法，往往是各种类似SAT和智力测验的考试，学生用纸和笔来完成。这些考试的成绩可以将学生排出令人感觉可信的顺序，“聪明的”和“有前途的”学生被送进较好的大学。他们将来可能——仅仅是可能——在社会上享有更高的地位。毫无疑问，这种选拔方式对一部分人有积极影响，如哈佛大学和斯坦福大学的学生。因为这种考试和选拔体系有利于英才教育，所以在一定程度上值得推荐。 这种统一制式学校看起来似乎很公平，毕竟它对待每个人的方式都相同。但是许多年以前我就意识到，这种貌似合理的学校，实际上是完全不公平的。统一制式学校只挑选并重视某种类型的智能，我们在这里暂时称之为IQ/SAT 智能。有时候，我也称之为未来法律教授的智能，就是约翰·豪斯曼（John Houseman）在电影《力争上游》中扮演的查里斯·W.金斯菲尔德（Charles W. Kingsfield）博士所拥有的智能。在这样的学校里能够取得好成绩的人，也很容易在IQ/SAT 类型的测验或考试中取得好成绩。 但我想谈的是对智能的不同看法，并介绍一种完全不同的看待学校的观点，这就是多元智能观，亦即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项及其对应的认知风格。同时，我还想介绍一种建立在多元智能观之上的、以个人为中心的学校（individual centered school）模式。这种模式的理论基础来源于在比内那个时代人们还不知道的科学研究和科学发现，如认知科学或称思维科学，以及神经科学或称脑科学的某些成就。这种模式的理论基础之一就是多元智能理论。现在，就让我说明多元智能理论的起源和观点，以便在后面的章节中谈论其对教育的意义。 在我介绍这种观点之前，请读者暂且先从世俗的智能判断标准中解放出来，让思想自由地翱翔于人类所有的能力之中，说不定还需要换位思考，来思索人类智能的判断标准。在这个想象的实验中，你或许会被杰出的象棋大师、世界级的小提琴家、世界体育冠军所吸引，因为这些人的表现十分突出，确实引人注目。由此，一个完全不同的智能概念可能产生。这些象棋大师、小提琴家、体育冠军在各自的职业领域里是聪明的吗？如果是，为什么智力测验无法辨认出他们的智慧和能力呢？如果他们不够聪明，那么是什么使他们取得了如此出色的成就呢？一般来说，为什么当代的智能结构理论无法解释人类的许多杰出表现？