语文教材论

　　我国古代语言学是经学的附庸，称为“小学”，地位不高，不受重视。古代的学校教材中，基本上没有语言知识。到了近现代，外国的语音学、词汇学、语法学、修辞学传人我国，与我国古代语言学熔为一炉，从而为语文教材改革提供了前提和条件。1904年《奏定初等小学堂章程》规定小学生要学习动字、实字、虚字并予以区别，1923年《初级中学国文课程标准》规定初中生要学习修辞学大意，1929年及三四十年代《小学语文课程标准》规定小学生学习文法修辞，《初中语文课程标准》规定初中生在小学的基础上学习文法的词性、词位、句式、修辞、组织法和藻饰法等。按照这些规定，上述语言知识编进了语文教材。试想，如果没有20世纪初的语言学研究成果作基础，语文教材从纯文选型跃进到包含知识的综合型，怎么可能？ 在很长的时间内，语言知识以语法为主。因此，20世纪50年代，在吕叔湘指导下，由张志公主持，语言学界经多次研讨，集中多位语言学家的智慧，得出一个《暂拟汉语教学语法系统》。据此才编出1956年初中汉语课本。80年代，又是在吕叔湘指导下，由张志公主持，在哈尔滨召开语法和语法教学讨论会，全国著名语言学家、学者、优秀教师119人参加，经集思广益，形成《（暂拟汉语教学语法系统）修订说明和修订要点》。张志公在会后又反复征求各方面意见、反复修改，经吕叔湘审定后，*后以《中学教学语法提要（试用）》之名发表。根据这一提要，编者在人教版中学语文课本中编入系统的语法知识。没有《暂拟汉语教学语法系统》和《中学教学语法提要（试用）》这两项科研成果，语文教材中语法知识将无所适从。 索绪尔《普通语言学教程》首先区分了语言和言语。我国语言学家岑运强在《语言学概论》中也指出：“所谓言语，有两方面的含义。其一，言语就是讲话（包括写作），是一种行为动作；其二，言语就是所讲的话（包括所写的话），是行为动作的结果。概括起来，言语就是个人讲话（写作）的行为和结果。”“语言就是人们用以说（写）和存在于所说（所写）中的音义结合的词汇系统和语法系统。”①语言是社会约定俗成的规则系统，言语是符合语言规则的个人行为；语言规则系统有稳固性，处于相对静止状态，言语则处于不断运动的状态之中。语言来自言语，并寓于言语之中；个人言语行为必须遵守语言规则。随着语言和言语的区分，诞生了语用学、篇章语言学和交际语言学等，这就为语文教材的编写提供了新的理论基础。在过去很长时间里，语文教材编排的是静态的语言知识，主要是语法知识。虽然编者意在将语言知识转化为学生的语言能力，然而静态的语言知识只能对语言的输出起一定的监察作用，对提高学生运用语言文字的能力不能提供直接的帮助。而索绪尔的言语理论催生出的语用学，不仅关注语言本身，更关注语言的运用。于是，编制语文教材，以语用学为指导成了必然的选择。从20世纪八九十年代开始，中学语文教材一直致力于构建语用知识系统，也就是张志公说的实用语言知识系统，这是相对于过去的纯粹的语言理论的知识系统而言的。新世纪的初、高中语文课程标准一概强调“语言文字运用”，规定“语言文字运用”为高中选修课程。2017年的高中语文课标更把“语言建构与运用”置于语文四大核心素养的核心位置。遵循语文课程标准的规定，初中语文教材编人了语言运用知识短文，高中语文选修教材《语言文字运用》也已面世。语文教材正是在语言学理论的支撑下把培养语用能力落到了实处。 ……