课堂教学切片诊断

**章 中小学传统课堂诊断方法的弊端
**节 中小学课堂诊断概述
第二节 中小学传统的听评课方法——定性诊断的局限
一 中小学传统听评课方法的局限
二 中小学课堂定性诊断实践的改造——基于影像传声的思考
第三节 中小学传统的听评课方法——定量诊断的局限
一 中小学课堂定量诊断的内涵与特征
二 中小学课堂定量诊断工具设计思路及实施
三 中小学课堂定量诊断的悖论
四 中小学课堂诊断方法的价值选择
第二章 课堂教学切片诊断的内涵与程序
**节 课堂教学切片诊断开发的背景与初衷
一 走进学校，尝试以研究者的身份进行课堂诊断
二 如何实现课堂诊断的有效、有力
三 课堂教学切片诊断是在实践中修正完善逐步走向成熟的
第二节 课堂教学切片诊断的方法与程序
一 课堂教学切片诊断的内涵
二 校本研究视角下课堂教学切片诊断的程序与操作
三 教学切片分析超越传统“听评课”的意义
第三节 课堂教学切片诊断的几个核心问题
一 切片观察与整体观察的关系
二 在切片诊断中，教的行为与学的行为的关系
三 切片诊断与课堂观察
第四节 课堂教学切片诊断的成果载体：切片诊断报告
一 选取切片的典型性
二 逻辑的清晰性
三 切片报告结构的严密性
第五节 课堂教学切片诊断在学校实施的程序
第三章 课堂教学切片诊断的原理
**节 实用主义经验论视域下的课堂教学切片诊断
一 为何要重视与重估经验、教学经验的价值
二 实用主义哲学视野下教学经验的内涵
三 “教学经验”对中小学校核心教学实践的支配
四 从原初经验到反省经验：中小学教师“教学经验”概念化的紧迫性
五 中小学教师教学经验概念化的方法与路径
第二节 课例研究视角下的课堂教学切片诊断
一 教学经验与课例的关系
二 教学经验在课例中的三种形态
三 课例研究中提取教学经验的程序与策略
第三节 实践性教学理论视域下的课堂教学切片诊断
一 实践性教学理论的基本特征
二 实践性教学理论的两条生成路径
三 实践性教学理论两条生成路径的本质与关系
第四节 波兰尼个人知识理论视域下教学技能诠释
一 波兰尼个人知识观视域中教学技能的特征
二 波兰尼技能观中的中小学教师常用教学技能分类
三 “缄默理性”中教学技能的知识结构
四 教学技能形成路径中的可为与不可为
第四章 课堂教学切片诊断在中小学的实践
**节 大学与中小学合作的理性思考
一 大学与中小学合作研究的动因考察
二 大学与中小学合作研究的困境
三 大学与中小学有效合作的条件
第二节 “课堂教学切片诊断”服务社会的三种方式
第三节 课堂教学切片诊断实践的校本研究成果
一 小学语文课堂核心教学设计切片分析报告
二 小学数学课堂核心教学设计切片分析报告
后记