追寻课堂教学的真谛:小学课堂教学的理论建构与实践反思

引子
**章 基础理论篇
**节 小学课堂教学概述
第二节 小学课堂教学的理论基础
第三节 当代小学课堂教学的发展
第四节 对当代小学课堂教学的审视与反思
第二章 教学观念篇
**节 尊重学生是课堂教学的首要原则
第二节 师生互动是优质课堂教学的关键
第三节 教师的个性化特点是课堂教学的前提
第四节 避免将不良情绪带入课堂教学中
第五节 在课堂教学改革中实现教师个体的专业化成长
第六节 对既有素材的创生是课堂改革的重要出路
第七节 教师应该成为学生课堂学习的“支架”
第八节 课堂教学改革需要教师提升综合素质
第三章 教学主体篇
**节 每个学生的成长是课堂教学的终极目标
第二节 师生课堂教学角色辨析
第三节 “教由学起”应该成为课堂教学的基本理念
第四节 学生的学习是个体性的过程
第五节 教师劳动的个体与集体性之争
第六节 教师在教学中的角色定位
第七节 基于学生视角的课堂观察
第八节 理解学生是课堂教学活动的前提
第四章 教学内容篇
**节 探究“问题”是课堂教学的关键
第二节 正确认识与运用课堂上学生产生的“问题”
第三节 “易错题”的教学运用策略
第四节 “易错题”资源*有效的应用在课堂
第五节 复习课堂教学中的“问题”运用
第六节 课堂教学内容的确立要以学生为本
第七节 教师的认同与参与是学校课堂教学改革成功的关键
第五章 课堂组织篇
**节 小组学习是课堂的常规组织形式
第二节 课堂学习小组组建的实践
第三节 尊重学生主体的有序发言是课堂教学组织的重要保障
第四节 以生为本的课堂特征分析
第五节 根据学生的特点选择教学方式
第六章 教学研讨篇
**节 辩证认识小学教研与科研的推行
第二节 教学研讨是课堂教学改革的重要内在动力
第三节 教学研讨与课堂教学应该紧密结合
第四节 以学科委员会推进学校教学研讨
第七章 教学评价篇
**节 以发展性评价引领课堂教学
第二节 “档案法”在学生评价中的使用策略
第三节 科学的评价观是教师素养的重要构成
第四节 协商式评价是助推专业发展的教师评价
第八章 教学设计篇
**节 单元整体设计是新课程教学的基本要求
第二节 了解教材是单元整体设计的前提
第三节 单元整体设计的操作策略
第四节 单元整体设计案例一——《这节课为什么这样上？》
第五节 单元整体设计案例二——西安育英小学郑玮的《桥》
第六节 单元整体设计案例三——基于“真问题”的课堂设计
第七节 单元整体设计案例四——西安育英小学《两小儿辩日》
参考文献
后记