现在开始上语文课:薛法根课堂教学实录/薛法根教育文丛

　　《现在开始上语文课：薛法根课堂教学实录/薛法根教育文丛》：　　一、我看到了什么　　我相信，我看到的东西和你们看到的是不一样的。原因不在于我们坐的位置不同，而在于我们所处的角度不一样。因为，每一个人都有自己对所看到的同一件东西不同的理解。即使同一个人，在不同的情境中看同一件东西感受也是不一样的。所以，我特别注重每一个人在课堂上看到了什么，而先不去谈“提什么建议”、“做什么评价”。　　在这堂课中，要消化薛老师和他这个班的学生所展开的一个小时的、会话般的课堂，需要很多时间。我只是把我所看到的、所听到的东西来和老师们做个分享，想到哪儿说哪儿，老师们也可以不同意我的看法。　　**，我看到了“等待”。　　我在薛老师的课上，看到了很多等待的场景。比如，一开始，薛老师在黑板上写出六个词汇，用了比较长的时间。他静静地、慢慢地写，下面的学生就在那里静静地坐着看。我由此想到我们国内许许多多的课堂，无论是语文还是其他学科，特别是在小学阶段，好像让孩子等待一点时间就是浪费。于是，背唐诗吧，背宋词吧，唱歌吧，弄成语吧，有时还弄一些很无聊的东西。比如：一九怎么样，二九怎么样，三九怎么样……（众笑）那些东西，在我看来，意义不大。薛老师这么做是让孩子们在等待中享受期待。　　在整个教学过程当中同样也有许多这样的“等待”情节。比如，让学生默默地读整篇课文的时候，用了比较长的时间，这样，每一个同学都能读完，而且还能回过头来再读。再比如，他让学生写出对爱的理解或打个比方。这时依然是等待。他在教学中许多“等待”的情节，让我觉得“此时无声胜有声”。　　当前，我们在教学过程中常喊的一句口号是——“追求效率”。所谓“追求效率”，就是在单位时间里，完成内容越多，达到的目标越多就越好。但我觉得，这种“效率观”有时却适得其反。有的老师在课堂上要求学生：“小组讨论，一分钟！”“前后桌讨论，三分钟！”但在薛老师的课上，我们看到，他没有一次是这样给出时间限定的。　　在阿尔卑斯山的一条山路上，经常出车祸，交通管理部门立了很多警示牌都没用。后来，立了个标语牌，上面写着：“前方景色很美，请慢慢欣赏。”于是，长途驾车的人们在旅行的过程中，慢慢欣赏，感受无限风光，事故率也锐减。　　所以说，等待的品质，在当前这样一个浮躁的社会氛围中，是尤为可贵的。　　第二，我听到了“声音”。　　在薛老师的课上，很少有那种声嘶力竭的声音。（众笑，继而热烈鼓掌）　　在我们的语文课堂上，经常可以听到声嘶力竭的声音。（众笑）比如，有感情地朗读，那声音把话筒都震得发出嘶嘶的响声。（众笑）特别是那种：“怎么样，给他点鼓励！”“哈！哈！你真棒！”（众笑）“老师听不见，你再大声一点！”“让我们一起来朗读！”于是学生便整齐划一地读……这样的声音掩盖了思想，也掩盖了情感。　　在薛老师的课堂上，我们没有听到那种声嘶力竭的声音，无论是老师还是学生，都给你一种很静的感觉。我觉得这种感觉是非常好的。只要在课堂上，师生能用心地相互倾听，用很自然的声音说出来，同样是有力量的。老师们是否同意这个观点呢？（长时间掌声）　　第三，我看到了“日常会话”。　　我们的课堂有这样一种现象：老师们在40分钟里与学生的会话，往往跟课下的时间里与学生的会话不一样。老师们只要一进入课堂就立刻变了一个人，变了一种声音，变了一种情感。我对这种现象是很不满意的。为什么我们在课堂里就不能和学生有日常的会话呢？我觉得课堂上师生间有日常会话，有日常交谈，是非常宝贵的，这正是薛老师的课堂之所以平静、自然的一个原因。　　你们记得一个细节吗？有个戴眼镜的男生，讲了自己的想法后，忽然问薛老师：“对吧？”薛老师笑了，听课的老师也笑了。这个孩子在跟薛老师商量。像这样的细节在你们的课堂上是不是也经常出现呢？这样的情景是我们在日常生活中和朋友坐在沙发上闲聊时才会有的。这些细节，充分体现了薛老师的课堂上，有那种本味、本色的东西，我非常喜欢。（掌声）　　第四，我看到了“语言与思想、情感的交融”。　　我们的语言是为了表达思想、表达情感、创造意境而讲的。在这节课中，薛老师很好地处理了语言与思想、语言与情感的关系。他不是过多地拘泥于语言的某一个特定的确切的理解，而是用语言来表达思想，表达感情。　　第五，我看到了“从整体到部分，再从部分到整体”的景致。　　假如我们让这些孩子上完这课以后去考试，一定不会考低分。这也是薛老师的课给我印象非常深的一点。他先让学生进入到课文的整体当中，然后在学生理解课文过程中他不失时机地把一些关键的语汇、词汇抓出来，分析和理解，较好地处理了部分和整体的关系。比如，对“直奔”的“奔”字的分析，对阳光“探了进来”的“探”字的分析，对“平淡无奇”、“洁白纯净”等词汇的分析。他在学生回答问题的过程中，既让学生理解了这个词汇，同时又不会因为熟记某一词汇的含义，而使这个词汇和课文的整体割裂开来。这样一来，一个个词汇也就有了意义，有了意境，与课文情境也就联系起来了。　　我相信，这样的课，学生能够体验到语文的境界，考试成绩也不会落下。一个学生在课堂上理解得很好，考试时也一样可以考高分的。老师们在课程改革当中，*担心的一点就是，如果我放开学生讨论，考试成绩降下来怎么办？老师们，参加课改学生成绩降下来的原因非常复杂，其中，一个重要的原因就是考试的内容和课改的精神不一致，这是可以改变的。但即使我们考试的内容和课改的精神一致了，是不是学生就一定都能得高分呢？那是不一定的。我们有些老师把课改理解成过多地追求形式的东西、追求表面热闹的东西，课上得不够扎实，不能把课堂上学生的创造和对语文知识的学习结合起来。当我们将这二者很好地结合起来的时候，孩子们的理解能力真的会让你吃惊。　　……