四度六步”教学法的探索与实践

●至此，对于如何上好一堂课？我以为教师要思考三个层次的问题，首先要解决三个问题”为什么教”“教什么”“怎么教”，也就是教师首先要弄清楚该做什么，不该做什么。其次要整明白“该怎样做”和“为什么这样做”，*后还应该有教学反馈，也就是说“做得怎么样”“做到了没有”教师要心中有数。 ……………… ●“师生易位”，激活课堂 中学生正处在从少年向青年转变的时期，生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟，独立意识增强，有相当的自我表现欲，时时要表现出“成人感”，渴望在某些场合有一席之地，在课堂教学中师生适时适度“易位”，正好为他们提供尝试成功、树立自我形象的机会。“师生易位”，学生精神亢奋，思考积极，往往会争着站在老师的位置上，学着教师的样子，大胆陈述自己对问题的理解和发现。 如果其他同学当上了“老师”，他们更不迷信盲从，而要设法反驳“老师”的意见，阐明自己的观点，勇于争辩，所以课堂气氛热烈，会产生由教师讲授所达不到的教学效果。同时，“师生易位”还能使学生大胆的暴露了自己的思维过程，使教师更清楚地了解学生的实际水平，了解学生对教材的理解程度，了解学生对教学的具体要求，使教师的点拨更加有效。 1. 课程的开始，教师请学生回答：“上节课，我们有哪些收获？” 数学课程因其内容具有严密的逻辑关系和系统性，所以学习新知往往需要复习与新知有联系的旧知。为此，“师生易位”在课一开始就应落到实处。我的做法是请每一位学生根据教学内容的需要轮流组织复习前一节课所学内容，教师适时在学生的座位上以学生的口吻问一些与本节课将要学习的内容有关的知识和方法，以引起学生讨论与交流，为新课教学做好铺垫。 ……………… ●一、创设教学高潮与夯实基础的关系 我以为切不可盲目追求所谓的教学高潮，而丢掉课堂教学本质的东西。其关键是在教学中做到两个字：实、活。“实”：侧重基础、分析到位、训练扎实；“活”：结合实际、教得灵活、学得灵活；两者的关系是“实”是根本，是为师之道，为生之道；“活”对教师而言是教学之法，对培养学生能力而言则又是一个目标。 二、创设教学高潮与面向全体的关系 面向全体学生是创设课堂教学高潮的一个重要原则，教学中教师应注意不要被个别学生的活跃表现所蒙蔽，要“目中有人”，尤其应重视照顾那些反应稍慢或学习有困难的学生，创造各种条件和机会，让他们也能体验到成功的喜悦，如此创设的教学高潮才有现实意义。 三、创设教学高潮与合理分配时间的关系 课堂教学中，教师应有较强的时间意识。把宝贵的时间用在*重要的教学内容上，花在关键处。教育心理学研究表明：上课后的第4分钟至第25分钟是学生注意力*集中的时间。因此，课堂教学要做到“二快、一慢”。“二快”即导课要快，一般不超过3分钟，使学生尽快切入重点内容的学习，切不可拖泥带水，浪费时间，影响课堂教学效率；课堂练习，要随着学生熟练程度的提高逐步加快，这样既可培养学生思维的敏捷性，还可增大课堂容量。“一慢”是指学生进入重点，难点的学习之后，速度应慢，花费的时间应多一点，要给学生留足充裕的思维空间，响鼓重锤，反复强调，形成教学高潮。对那些非重点、难点、疑点的内容应一而过，使教学松弛有度，疏密相间，达到有序、省时、高效的目的。 ……………… ●“引新”（创设情境，引入课题）环节设计的技术要领 情境主要是指现实情境、数学情境和科学情境。问题是指在情境中提出的数学问题。教学情境真的那么重要吗？ 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。教师在此环节设计的“创设情境，引入课题”应把握三个技术要领： **，“引新”应基于学生已有的知识和经验。我们知道学生是学习的真正主体，建构主义学习理论认为，学习活动是学生以自身的知识和经验为基础的主动建构。为此，教学就需要创设一种情境，这种情境是基于学生已有的知识和经验的，是沟通学生已有经验和所学数学内容的桥梁。 第二，“引新”应指向教学目标和核心的学习内容。创设情境的目的是为了引入课题，也就是有机呈现新课的教学主题和核心的学习内容。情境不是目的，目的是为了自然过度到新知识的教学。为此，在“引新”环节一定不能本末倒置，切忌前松后紧。 第三，“引新”应具有思考性、探索性和开放性。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”鄙人曰：“授人以渔，不如诱人以欲。”兴趣是*好的老师。我的体会是，将新知融于富有思考性、探索性的情境之中，不但可以引发学生的学习兴趣，更可以大大提高学习效率和质量。同时，我以为“引新”环节设计还应当具有一定的开放性，以满足不同学生的学习需求。