从就业谋生到美好人生——职业教育漫话

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作者：徐平利

出版社：广西师范大学出版社

本类榜单：社会科学

分类：社会科学 > 教育 > 各级教育

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图文详情

ISBN：9787559845856
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：490
出版时间：2022-01-01
条形码：9787559845856 ; 978-7-5598-4585-6

本书特色

徐平利先生是国内有一定知名度和影响力的教育学者，广西师范大学出版社已经出版了他的多部专著。这部《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》是徐平利先生在出版《职业教育历史逻辑和哲学基础》之后，对职业教育的进一步研究成果。徐平利先生从2011年开始收集资料，深入研究世界职业教育历史和中国职业教育实践，深入学校、企业和市场调研，从2017年开始撰写打磨，终形成了这部优秀的职业教育领域的通识读物。本书用通俗的语言深度介入职业教育的本质问题，从职业教育是什么、职业教育何处来、职业教育的目的、职业教育教师与学生、职业教育课程与教学，到职业教育何处去，说透职业教育的别样精彩。

内容简介

哲学有三大基本问题：我是谁？从哪儿来？到哪儿去？三大基本问题可以追问到任何领域。当我们谈论职业教育时候，也需要回答三个问题：职业教育是什么？职业教育何处来？职业教育何处去？徐平利先生在《从就业谋生到美好人生——职业教育漫话》这部著作中，以“打开职业教育之门的三把钥匙”之导论开篇，阐述了职业教育的来龙去脉和理论基础，解剖了职业教育学生和教师图像，分析了职业教育课程模式与教学改革，并在附录中提供了关于职业教育大事件、职业教育思想家和职业教育经典名著的独特观点。全书以丰富的知识视域、精彩的实例暗喻、朴实的语言风格，讲述了职业教育的生命故事，引发读者对职业教育、就业谋生、人类发展和美好生活的深入思考。

目录导论三把钥匙 1 1 人是意义存在 3 2 人人愿意追求进步 9 3 人人试图远离体力生产劳动 15 篇职业教育是什么 25 章职业的意义 27 1 天职 27 2 汉语职业 31 3 职业选择 36 第二章教育的分类 38 1 另类 38 2 低层次 40 3 身份与技艺 42 4 历史逻辑 44 5 中国方案 48 第三章美国样本 52 1 效率运动与职业教育法案 52 2 世纪大辩论 57 3 普通教育与职业教育 64 4 中美比较 67 第四章平民大众 71 1 普通人的快乐 71 2 穷人问题 75 3 平民英雄 77 4 就业和乐业 81 第五章理论基础 84 1 知识的确定性寻求 84 2 知识社会史 87 3 实验经验主义 93 4 职业教育效率论 98 5 职业教育人本论 101 6 职业教育效率论(续) 104 7 职业教育效率论(再续) 109 8 职业教育文化论 115 9 评论与反思 120 第二篇职业教育有何功能 125 章托底扶贫 127 1 采访实习生 127 2 教育功能 129 3 穷人教育学 132 4 君子执器 136 第二章培养目标 140 1 人与人才 140 2 学理与政策 145 3 技艺技能技术 150 4 技术知识的复杂性 157 5 回到“政策表达” 164 第三章提升功能 169 1 折叠人生 169 2 人与技术的升腾 172 3 三维提升 175 4 意义赋值 178 第三篇职业教育何处来 181 章教育起源说 183 1 摆脱孤独和恐惧 183 2 学校教育的“封闭期” 185 3 职业教育的诞生 188 第二章从墨子到裴斯泰洛齐 192 1 瓦器里的宝贝 192 2 诞生于欧洲 194 3 职业教育之父 198 第三章现代职业教育诞生的条件 204 1 对象的条件 204 2 环境的条件 208 3 制度的条件 212 第四篇职业教育的学生和教师 215 章谁在接受职业教育 217 1 个人命运与国家命运 217 2 高职院校 219 3 学生在哪里 223 4 在校企合作中 226 5 星空与大地 229 第二章就业和离职 233 1 人与工作 233 2 “就离职”现象 237 3 功利型就业 241 4 知识抽象性与职场离职率 246 5 流动的现代性 250 第三章职业教育教师论 253 1 双师型和专业化 253 2 知识分子精神 258 3 共生关系 266 4 个案研究 270 5 四种角色 274 6 任职资格:经验 276 7 有温度的职业教育 281 第五篇职业教育的课程和教学 287 章好之物 289 1 夫妻吃鱼 289 2 确定性体制 294 3 实用-存在主义 295 4 两派课程论 299 第二章课程史:规训与解放 303 1 立规矩 303 2 从刘徽到孔颖达 307 3 宋代课程论 310 4 朱熹之后 312 5 王阳明的转向 314 6 curriculum:跑道与奔跑 318 7 加尔文教义 320 8 斯宾塞课程论 322 9 从博比特到泰勒的课程论 325 10 批判与反批判 332 第三章课程:职业教育因何不同 336 1 意义世界的摇摆 336 2 生活与课程 342 3 浮躁的情绪 346 第四章职业教育课程的典型模式 352 1 五个典型模式:特点与反思 352 2 德国“双元制”模式:文化的视角 359 3 扎根于中国文化土壤 370 4 职业教育课程发展的“中国模式” 376 5 中国职业教育课程“阶段论” 380 6 会制造不公吗 387 第五章灌输和引启:教学法的知行斗争史 391 1 方法模式理念 391 2 灌输和引启 397 3 讲授型探究型讨论型 400 4 教学法的历史和职业教育的教学法 406 第六章场景时代:职业教育的“场景教学”革命 418 1 场景及场景时代:辞源和理论考察 418 2 体验为王:职业教育场景教学的核心特征 425 3 场景教学研究 430 4 “教学全息甲板”和职业教育的“课程MALL” 441 附录一职业教育发展史上的N 个 447 附录二 10位职业教育思想家 452 附录三 20部职业教育经典名著 457 参考文献 468 后记 488

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节选

前　言/徐平利我们身处怎样的时代? 不同处境的人对这个问题的回答可能截然不同。科技精英可能会说,我们身处精英改变时代、数字算法时代、人工智能时代;消费大众可能会说,我们身处大众消费时代、虚拟货币时代、娱乐至死时代;商人可能会说,我们身处电子商务时代、物联网时代、IP 赋能时代;学者可能会说,我们身处智识权力时代、知识融通时代、专业主义时代;整天在网络世界里面玩游戏的人可能会说,这是亢奋却无力的时代;至今保持原始部落生活方式的人可能会说,我们身处狩猎危机时代;至今仍不得不依靠农耕为生的人可能会说,我们身处农业衰落时代;工业经济落后国家的人可能会说,我们身处落后的工业时代;祖祖辈辈挣扎在温饱线上的底层民众可能会说,这是怎样的日子啊,穷得没有尽头……我们身处的这个世界并不平坦,当一些人正在谈论人工智能和新型经济的时候,另一些人却可能连什么是职业生活都不知道;当一部分人站在历史的“风口” 上奔腾狂欢的时候,另一部分人可能正在为明天的饭钱在哪里而忧愁。因此,如果暂时没有达成共识,那么我们仍然借用英国作家狄更斯的著名句式来评价现在这个时代:这是全球化的时代,这是逆全球化的时代;这是亟须人类命运共同体的时代,这是民粹主义猖獗的时代;这是危机四伏的时代,这是充满机遇的时代;这是验证智慧的时代,这是显示愚蠢的时代;这是亢奋的时代,这是败退的时代;这是*好的时代,这是*坏的时代…… 时代的变化并不以某些人在某个地方的嗜好为转移,无论我们对身边的介质、驱动力、特征和对象的感知是好还是坏,我们都被裹挟其中,不得不积极寻找属于我们自己的美好生活在哪里。今天,中国这艘巨舰已驶入大海深处,虽面临惊涛骇浪却必须破浪前行,我们的视野必须超越浪潮之巅,时刻关注时代变化带给我们的衰朽与复兴。接下来,当我们讲述“职业教育”这个生命故事的时候,我们必须确定好时空坐标。职业教育是一个时代概念和地域概念。1775 年,瑞士教育家裴斯泰洛齐站在苏黎世郊外,看着荒芜的土地、飞转的机器和战争的烟火,悲伤地说:一切都变了! 学校的教育也必须改变,我要为穷人举办工业的学校! 从裴斯泰洛齐开始,救助穷人就成为职业教育的重要使命。21 世纪的新变化让我们再次感觉到地动山摇,当中国全面建成小康社会的时候,当底层大众向往更加美好生活的时候,当“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾” 的时候,当中国职业教育已是全球*大规模的时候,我们必须再次改变! 我们需要寻找新时代中国职业教育的新思想、新理论和新故事。

作者简介

徐平利，知名教育学者，做过小学、中学、大学教师。现任职于深圳职业技术学院技术与职业教育研究所，研究方向是比较教育学和职业教育学。已出版的主要著作有：《素质教育实验纪实》（2002），《我的痛苦谁知道》（2003），《教育的陷阱》（2008），《中国高等职业教育改革与发展研究》（合著，2008），《职业教育的历史逻辑和哲学基础》（2010），《浮躁与焦虑》（2013），《逃离孤独和恐惧:寻找城市生活的“幸福门”》（2014），《TA让我活得明明白白》（合著，2017）。代表作《职业教育的历史逻辑和哲学基础》获得第四届全国教育科学研究优秀成果奖著作类三等奖。

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