新时代农林高校思想政治理论课教学研究与实践

　　《新时代农林高校思想政治理论课教学研究与实践》：　　三、适度增加中国特色社会主义与不同发展模式的比较教学　　改革开放以来，中国特色社会主义建设取得了举世瞩目的成就，这些成就的取得为坚定“四个自信”提供了丰富的比较素材和鲜活的证明材料。中国特色社会主义的成功之处在于其独创性，这种独创性不是闭关锁国的闭门造车，而是在坚持把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的过程中，始终注意借鉴和吸收世界上其他发展模式的经验教训。为突出“四个自信”教育，“概论”课教学可以在“社会主义改革开放理论”“五位一体”总体布局等相关教学内容中适度增加中国特色社会主义与社会主义不同发展模式的比较教学的内容。　　**，中国特色社会主义与以苏联为代表的传统社会主义模式的比较教学。传统社会主义模式的典型代表就是苏联模式。苏联模式就其理论渊源而言，是马克思主义经典作家对未来共产主义社会特征的设想。由于苏联是世界上**个社会主义国家，没有任何经验可以借鉴，所以，苏联在探索社会主义建设道路之初，主要是遵循马克思主义经典作家对社会主义的描述。加之苏联处在资本主义世界包围之中，时刻面临战争的危险，它的主要历史使命就是一方面要改变贫穷落后的面貌，另一方面又要赶上甚至超过资本主义。所以，苏联在社会主义建设实践中形成了高度集中的计划经济体制发展模式，其突出特征是高度集权的政治体制、以国家所有制为主体的单一公有制、指令性计划经济体制、优先发展重工业的经济发展战略。苏联模式是一种备战型模式，在反法西斯战争中曾经发挥了巨大的作用，这一点是应该充分肯定的。但是，随着实践的深入，苏联模式的弊端也日益显现出来。在教学中可以结合“社会主义建设道路的初步探索”等教学内容，一方面，要讲清楚苏联模式对于我国社会主义建设的借鉴意义。新中国成立之初，我们重视学习苏联经验，这在当时是必要的，也取得了一定的成效。另一方面，随着苏联模式弊端的日益显现，我们也在探索“以苏为鉴，走自己的路”。在探索过程中，中国共产党带领全国人民逐渐找到了适合我国国情的富民强国之路，即中国特色社会主义道路。在教学中通过对中国特色社会主义道路与传统社会主义模式所不同的相关比较，使学生明确中国特色社会主义相对于传统社会主义模式的创新性和超越性，从而坚定“四个自信”。　　第二，中国特色社会主义与当代资本主义发展模式的比较教学。二战以后，资本主义的发展呈现出不同的发展模式，主要有3种：一是以美英为代表的“盎格鲁-撒克逊”模式。这种模式在思想渊源上，崇尚自由主义和充分的竞争。二是以德、日为代表的“莱茵”模式。这种模式理论渊源是凯恩斯主义，其*显著特征是奉行社会市场经济的基本原理。三是以瑞典为代表的民主社会主义模式。这种模式信奉社会民主党关于民主社会主义的基本理论，主张在政策上通过温和的调整和改良，逐步实现从资本主义向“民主社会主义”社会的过渡。与上述几种模式相比，中国特色社会主义发展模式无论是价值理念还是制度设计上都有着与其根本不同的特点。政治上，它实行的根本政治制度是人民代表大会制度，同时坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，以及人民群众的广泛参与；经济上，它实行的基本经济制度是公有制为主体、多种所有制经济共同发展，坚持社会主义市场经济取向的改革；文化领域，它坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位；对外关系上，它奉行独立自主和平外交政策，推动建立新型国际关系，推动构建人类命运共同体。通过比较教学，使学生明确中国特色社会主义制度的优越性和独创性。它是符合中国国情，顺应时代潮流，引领中国人民建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴的根本制度保障。教学中还可以通过大量数据及鲜活的资料阐明新中国成立70多年特别是改革开放40多年来，我国经济、社会发展取得的巨大成就以及国际地位的空前提升。这样短的时间里，人口规模如此巨大的国家，取得如此令人瞩目的发展成就，在世界发展历史上是罕见的。中国今日的发展，无论相较于欧美一些发达国家由于金融危机或债务危机而困难重重，还是相较于一些发展中国家由于种种原因陷入发展陷阱而停滞不前，都可谓是“风景这边独好”。通过这种比较，使学生认识到中国特色社会主义的优越性，从而进一步坚定“四个自信”。　　……