万千教育学前.与儿童一起探索自然:幼儿园自然课程故事

专业合作与对话 在自然探究工作的某个阶段，向同事寻求帮助，积极参与专业合作和对话，谈谈你的所见所闻以及这些发现如何帮助你更好地教学和带领孩子们开展活动，是很有帮助的。亚历克丝·达顿（Alex Dutton，2012）是一所以新兴课程和探究为特色的幼儿园资深主管，她认为“合作是做好项目的关键”，与同事进行交流，“他们可能从不同的角度看待孩子们的工作、对话以及想法”（p. 15）。在探究工作中，亚历克丝明白“一个项目的走向取决于我如何很好地倾听孩子们”（p. 10），以及她与同?之间的交流和对话。 我们可以通过很多方式开展合作式的自然探究。在合作探究的模式中，教育者们共同探究，并在教研活动中交流自己的发现和遇到的困难。高效的合作探究小组通常会制定一个会议制度，以便小组成员陈述和回应他们持续的观察、发现以及各种问题（Abramson，2008）。合作探究的模式确实需要安排专门的时间和地点来碰面和交流，需要教师和管理人员坚持参加小组会议，并对彼此保持高度的信任，以及具有一定的冒险精神。 本书的许多作者为了进一步深入自然探究，定期与同事开展合作。例如，第10章的作者分享了他们的自然探究工作如何基于一个成立已久的教师探究小组，第5章的作者讨论了她们幼儿园的自然探究项目如何植根于学校有关学习与对话的基本原则。 观察和记录 本节将介绍几个工具，用以帮助完善观察和记录的知识与技巧。当你阅读本节时，请思考哪些工具看起来*有用，以及在你的自然探究中如何调整和运用这些工具。 录音——捕捉儿童的对话 儿童通过互动与交谈、借鉴个人经验、文化资产以及语言来了解和认识自然。例如，玛丽萨·努涅斯（Marissa Nunez，2012）录制并捕捉了她班上的几名儿童关于小蜘蛛的一段对话。 　　　 亚历克斯：看，我们发现了小蜘蛛，蜘蛛宝宝。 丹尼尔：是的，蜘蛛宝宝。 亚历克斯：看，它们是黄色和黑色的。有这么多，太酷了！ 丹尼尔：我想他们在睡觉。 亚历克斯：不，它们一定很冷，太阳还没有出来。 丹尼尔：不，它们想念它们的妈妈，它离开了。 亚历克斯：也许它去找吃的了。 丹尼尔：哦，比如西瓜虫。 亚历克斯：还有毛毛虫。 （梅甘，另一名幼儿，走过来加入亚历克斯、丹尼尔和玛丽萨的交谈。） 梅甘：老师，你在做什么？ 玛丽萨：亚历克斯和丹尼尔发现了蜘蛛幼虫。 梅甘：蜘蛛幼虫？ 亚历克斯：记住，它们是蜘蛛宝宝。看，它们很小很小。 丹尼尔：你小心点，轻一点。 梅甘：它们很害怕。 亚历克斯：它们不会咬人，它们还是小宝宝。 丹尼尔：它们的妈妈会咬人的。它去找食物了。 梅甘：那它们的爸爸呢？它去找食物了。 丹尼尔：我没看到它，也许吧。 玛丽萨用录音记录了这段具有年龄适宜性的对话，这一对话向我们展示了儿童自发讨论和试图解释自然现象的天赋，并为玛丽萨和孩子们提供了后续可以回顾和反思的文字记录。 照片 照片是一种强大的工具，可以用来捕捉儿童在自然探索和学习中的某一个或一连串瞬间。虽然教师和其他成人通常是主要的拍摄者，但是儿童也可以使用廉价的相机捕捉他们在自然探索中感兴趣的方方面面。例如，在第 7章中，安娜·戈尔登描述了班上的儿童是如何对毗邻学校的森林中一处非常特别的地方进行拍摄和绘画的。 幼儿园主管亚历克丝·达顿（2012）发现，在自然探究中使用照片有如下作用： ● 专注于给儿童拍照时，就会从当下的教学情境中抽离； ● 捕捉儿童自然游戏和探索中的某一个动作或身体运动； ● 讲述一个故事，记录和体现随时间的推移儿童在自然学习中的发展； ● 为儿童研究那些不能被带回班级的自然物体和人工制品提供视觉参考； ● 重温照片以回忆对自然的探索和学习； ● 重温照片以获得新的见解、发现和反思； ● 补充与完善儿童的对话记录和教师所写的儿童自然学习故事。 下图是自然教育研究者们在自然探究中拍摄的照片。当幼儿园老师玛丽萨·努涅斯**次观察到孩子们对学校草地上的蜘蛛幼虫着迷时，她拍下了照片以记录孩子们的发现。 蜘蛛幼虫 除了录音以外，照片也可以让玛丽萨退后一步，没有像平时那样直接指导孩子们的学习：“我退后一步，让孩子们去探索。我倾听他们关于蜘蛛妈妈为什么不见了，以及蜘蛛幼虫吃哪种食物的解释。” 幼儿园老师阿德里安娜·奥乔亚（Adrianna Ochoa）记录了班上的儿童对花园里各种各样的鸟和蝴蝶所表现出来的浓厚兴趣。有一天，班上的一名儿童对一个蜂鸟的鸟巢特别感兴趣。 阿德里安娜和孩子们想把鸟巢留在外面，留给还没有回家的鸟儿们，因此照片为这个妙趣横生的作品提供了视觉记录，让他们可以一次又一次地反复观察。 蜂鸟的鸟巢 之后，孩子们开始对在教室里生长的蝴蝶感兴趣。到了让蝴蝶飞出去的时候，阿德里安娜注意到有一只蝴蝶的翅膀看起来不太好，她小心翼翼地展开蝴蝶的翅膀，当它准备起飞时，阿德里安娜让一名儿童伸出手把这只蝴蝶轻轻地托举起来。 准备起飞的蝴蝶 阿德里安娜的照片为孩子们捕捉到这个神奇的时刻，她的纪录使得记录和反思更进一步。 一个孩子用手托举一只蝴蝶一定很神奇。记得小时候，我和朋友们一起在学校里找西瓜虫，在奶奶家的花园里找瓢虫，但无论如何，我也不会想到用手去托举一只蝴蝶。这对我来说绝对是一次很棒的经历，希望对这个小男孩来说也是一次非常有意义的经历，因为他是唯一一个在这只蝴蝶振翅高飞之前用手托举起它的人。 绘画 当鼓励儿童在自然中绘画时，我们其实是在提倡一种有效地观察、记录和分析的符号表征模式。绘画包括儿童的地图、对自然空间中各种结构的设计（Galizio，Stoll，& Hutchins，2009）以及植物、动物和其他自然物的图画。儿童可以在自然环境中或?在?室里通过自然日志或简单的剪贴板记录绘画。他们的绘画还能借助于小型手持式显微镜或台式显微镜，以及灯箱和投影仪，这些设备可以将物体和观察场景的某些方面显示得更清晰、明亮。正如马西娅·巴格班（Marcia Baghban，2007，p.21）所观察到的，“儿童通过绘画和写作来组织想法，并从已有经验中建构意义”。 在自然教育中，当儿童创作展现自然元素（树枝、干花或鸟巢）、自然特征（蝴蝶的颜色）、自然过程（分解）、自然循环（从蝌蚪到青蛙）的艺术作品（绘画、口述、书写、标记）时，艺术和写作给儿童的自然探究增添了符号表征。本书的第10章和第11章详细介绍了儿童的绘画，第8章则描述了儿童的地图。