知识与力量:教育改革的政治社会学(波普科维茨教育文集)

致谢 导论 关于社会规制与社会理论的疑问 锚定“个人的”诠释语言：传统的接纳与理念的诞生 本书的多元渊源 如何阅读本书 章教育改革的政治社会学：权力、知识和学校教育 变革中的事件：案例、个体与普遍性 时间和结构的关系：社会变革中的问题 结构作为分析的对象 结构作为制度化的关系 历史、认识论和权力 结构关系作为历史 制度的形成与认识论 知识与权力是认识论问题 从表述到自我反思与个体的分析性世界 作为进步与意识形态的科学 知识作为权力的技术 个人政治坐标轴的逆转 知识的专业化 制度发展、国家与学校教育 结论 第二章社会认同与专业化：19世纪教学建设是国家建立的元素 现代国家的形成与进步主义改革 学校教育作为国家教育活动的地方组织 公民素养、儿童的教养和学校教育的建构 去集权化的公立学校教育 学校教育中社会和道德权威的变化 权威内化为个人规范 教学法作为一种自我规训 一项认识论的构造：艺术教育 教学法、认识论和社会关系 实用主义和社会规范的问题 专业形象与职业认同 性格与生涯 性格与科学 女性化与专业化 结论 第三章大众化学校教育形成期间的社会科学：国家政策与大学 专业化与科学权威 大学与社会管理 改革主义：科学、宗教及商业 社会科学：从救赎到漠视 社会科学与社会议题 社会科学与大众化学校教育的兴起 学校教育心理学：教育科学 教育心理学化与职业发展的财政基础 教育心理学和社会改良 教育心理学和去脉络化的权力 结论 第四章当代教学与教师教育改革：国家官僚机构的重建与政治话语的形成 早期国家教育现代化:未完成的过程 社会转型与学校教育的转向 经济压力和学校教育要求 文化压力及对学校教育的需求 重建行政能力 联邦官僚体系的变革 理性化与标准化：对州政府的探讨 教学与教师教育的控制模式——两个案例 重构的政治：慈善、专业、企业及工会 非政府化的控制：专业性组织、慈善基金会及工会 非政府化的控制：全国商业与地方学校改革 大学：作为国家动力的政治场域 结论 第五章作为社会组织与规训话语的教育改革：20世纪80年代的教育改革 专家主义与社会改良：20世纪60年代的改革 社会生活专业化的提升 科学在文化及物质生产中的运用 从经济与文化关系来看变迁 千禧年愿景的重要性 当今与过去改革间的关系：新呼吁 学校教育与千禧年愿景 占有性个人主义 个人主义、“新”联邦主义及去中心化 工具理性 符号的政治化运用 专业化成为政治论述及控制议题 合法性与调解：公共报告的社会功能 结论 第六章作为知识与权力的认知教育科学 教师思维研究成为国家动力 研究是改革政策的工具 行为主义的连续性 学校学科的物化 课程的表征与错误表征：对真理的探索 教学灵活性与历史的缺失 学校科目中缺失的社会认识论 社会与制度背景中的思想 教学法知识是社会与政治观点的竞技场 知识的去情境化与重构 社会规范 结论 第七章教学、教师教育与专业主义：看不见的权力 从证书到认证：教师教育特质的重塑 作为控制手段的规范用语 社会转型与控制议题 对于社会弱势群体的控制 州立大学与新专家 权力关系的结构及文本的生产 教师激励与社会规训 经验与目标之共通性架构的假设 增加工作 作为权力话语的监督 专业主义成为通用的语言 重新制定对学校的管理和规章制度：权力在民主中的流通和影响 执行上的干预 工具理性及学校共识的建构 参与的修辞与民主的实践 让权力隐而不显：正式的文本及国家的运作 总结 第八章改革问题与教育科学：认识知识、知识分子与社会运动的关系 改革、社会认识论及历史 通向社会认识论的研究 结构性关系与区域变化研究 权力、知识及学校改革 国家与权力的作用 考虑研究者与社会运动的关系时，我们如何选择？ 实证主义者对描述性知识及社会进步的诉求 平民主义式的方法：将知识分子带入人群 科学作为/和社会实践 结论 参考文献 索引 译后记