包邮澳门教育丛书:南岭知春:数学教学及教育探研集

　　从60年代开始，教师教育者运用心理学家的行为科学模式进行研究，并在此研究的基础上推动教师教育采用一些新的课程进行培训，较大地提高了教师教育的专业化水平。　　美国卡内基教育和经济论坛提出了“教育作为一种专门职业”的工作报告——《国家为培养21世纪的教师作准备》，这个报告建议成立一个全国专业教学标准委员会，以确立专业教学的高标准并向符合标准者颁发资格证书。1996年全美教师学院协会的报告曾预言，教学迟早“将要自我发展成一种职业”，呼吁教育界沿此方向做出“职业方面和建构方面”的努力。　　日本文部省根据临时教育审议会的咨询报告，从“教师是从事学生人格形成的专门性职业，也是决定教育成败的关键”的观点出发，把提高教师的素质能力作为90年代主要的政策与课题，在1995年创设了新型的师资培养联合大学博士课程。奥地利的教师教育以“求同”战略为指导，以“专业化”思想为主导，以提高质量为目的进行了一系列改革，在“专业化”思想推动下，学生必须学习教育学、学科教学论和进行教学实习。　　教师职业专业化应该为教师提供专业发展的机会，这些机会包括：建立教师集体责任制，提供以教师的业务知识和业务技能为基础的专业晋升机制，为教师创造能够进行知识结构更新的有效途径，为教师建立能与教育专家及同行经常沟通的联系网，为教师提供及时的信息资源，等等。　　三教学人员专业化怎样规范　　关于什么是教师专业化发展，研究者从不同的视角给出了不同的解释。华东师范大学叶澜教授将其归纳为三类：**类是指教师专业成长过程，第二类是指促进教师专业成长的过程，第三类是指兼有**类与第二类的。　　二沪澳高中毕业生数学开放题解题能力差异的分析　　客观世界的万事万物皆是矛盾的统一体，彼此之间既相生相克，又相辅相成，既因果循环，又自成一体。沪澳两地学生对数学开放题的解题能力存在差异，既有主观原因，也有客观条件。既有学生学习的态度缘由方面所引起，也有教师教授的方法各异而造成。下面先对学生的问卷答选进行统计，尝试找到沪澳两地学生对数学开放题的解题能力存在差异的因由。　　……