蒙台梭利儿童教育手册

蒙台梭利教育法的由来 儿童的内心具有巨大的能量，在人类的发展历程中，这种能量至关重要。要了解这一点，我们就要去细心观察儿童，并用适当的方式帮助他们。 毫无疑问的是，教育应立足于儿童本身，这是进行教育革新时必须坚持的一个原则。 社会赋予我一个很高的荣誉，认为我是20世纪*伟大的教育家，对于这一点，我自己是不认同的。的确，我创立了蒙台梭利教育法，这一教育体系建立在对儿童认真研究的基础上，将儿童身上表现出来的真实信息告诉人们，并且根据这些真实信息对儿童实施科学的教育。 在我看来，我只是充当了儿童代言人的角色。我的工作是儿童研究和教育，我从事这一工作已经有40年。一开始，我主要研究的是那些心智发育较常人更迟缓一些的儿童，从医学和教育的角度帮助他们更好地成长。 当我从潜意识的层面去研究这些智障儿童时，我发现他们其实有很大的潜力。于是，我决定将自己的研究转移到正常儿童身上，由此诞生了儿童之家。 我们创办的**所儿童之家是在罗马的贫民窟，里面接收的都是年满3岁的本地儿童。我们对这些儿童进行了一段时间的教育实验，当他们长到4岁左右时，就已经会读写了，这令来参观的人感到很惊讶。 “是谁教会你们读写的？”这是每一个来儿童之家参观的人都会问的一个问题。孩子们就会告诉他们：“是我们自己学会的，并没有人教我们。” 这些儿童的神奇转变被一些记者及专家称为“自然习得的文化”，报纸上对此也进行了报道，甚至有心理学家认为，儿童之家的孩子都是非常有天赋的。对于心理学家的这种说法，我一度也相信了。 但是过了一段时间之后，我慢慢才明白：人们一般认为，6岁以上的儿童才有可能接受所谓的教育，因此导致很多儿童早期的大部分时光都被白白浪费了，严重阻碍了他们的身心发展。 而我们在儿童之家看到的现象说明了：在儿童的生命早期就可以对他们进行教育，并且这种教育是非常重要的。 读与写是学习所有文化知识的基础，如果儿童不掌握读写的本领，就无法学习文化知识。举一个很简单的例子，如果一个儿童不会说话，那么他就很难学会有些东西。 对于儿童来说，书写往往很枯燥，尤其是年龄小的儿童。当他们长大一些之后，才可能学会书写。但是在我们的儿童之家，当我把以前教智障儿童书写的方法用在正常孩子的身上之后，这些4岁的儿童学会了字母、学会了书写。 我在教育研究中发现，如果只是单纯地让儿童盯着字母看一段时间，过不了几天，他们对这些字母就没有一点儿印象了。如果我找人把字母刻在木板上，让孩子们摸一摸这些字母的印迹，并且反复临摹，他们就会很快地记住这些字母，而且很长一段时间也不会忘记。 通过木板之类的教具来教学，并且注重加强孩子们的临摹，经过一段时间之后，即使是那些智能发育缓慢的孩子也掌握了一些字母的书写。 这些事实让我明白，在儿童的学习中，触觉是有很大作用的。得出这个结论之后，我又制作了一些字母卡，让儿童用手去摸这些字母并感知它们的形状。 借助字母卡，儿童之家的孩子们学习进展得很顺利，他们在很短时间里就获得了令人欣喜的成绩：这些儿童是从9月开始学习字母的，到年底时，他们中的很多人就能独立书写圣诞卡片了！ 掌握了书写的能力之后，孩子们想了解更多关于字母的知识，他们开始问我更多的问题，例如字母是怎么发音的。就好像有一台吸尘器藏在这些孩子的身体里，迫不及待地想要把所有的字母都吸进去。 这太令人感到惊讶了！不过，儿童之所以出现这样的反应，也很好理解。他们的头脑中已经储备了语言，字母刺激了他们对语言的感觉，能分析他们所说的话。 当儿童看到一个陌生的单词时，如果不认识里面的某些字母，他们会问我们，这些是什么字母。这些儿童的内心藏有很强烈的对知识的渴望，他们会在这一动力的驱使下，将自己会说的单词拼写出来。 无论单词多难、多长，只要孩子们认识，就能拼写出来。当他们拼写单词时，会根据老师读单词时发出的声音，从字母盒中挑选出相应的字母，再将词语拼写出来。老师刚念了一遍单词，孩子们就快速地将这个单词拼了出来。 有时候，老师只需要读一遍单词，4岁的儿童就能快速地将它拼写出来。但如果换作7岁或是年纪更大一些的儿童，却无法做到这样，老师常常要将单词重复读上很多遍，他们才能掌握读音和拼写。 显而易见，不同年龄的儿童表现不同，敏感期是导火索。在某个时期，幼儿的心智对某些刺激会非常敏感，就像软蜡一样。一旦过了这个时期，这种敏感性就会消失。 儿童都知道，很多能发出声音的字母组成了 “单词”。根据一个个字母的读音，他们能够分析并拼写出这些“单词”，这就进入了书写的阶段。 儿童反复触摸过字母卡片，已经熟悉了每个字母的形状。所以，他们会像2岁时进入“说话爆发期”一样，进入“书写爆发”阶段，突然就掌握了书写的能力。 当儿童的心理机智成型后，他们就进入了全语言时期。在这一时期，只要孩子们开始写出一个单词或者两个单词，很快地，他们就能写出其他的单词，并且写出所有他们会说的话。我们就没必要像在传统学校里那样，一个字一个字地教孩子们书写了。 从那之后，儿童内心会产生一种书写的渴望，他们会利用任何工具（比如粉笔）、不分场所（比如在墙上、过道上）地进行书写。在内心渴望的推动下，只要有空间和机会，儿童就会反复书写，而不只是为了完成任务。 在那个阶段，我们就会发现，周围到处都有字——墙上、家具上、地上、黑板上，甚至面包上可能都有。很多母亲发现，她们的孩子会在家里到处写、不停地写，甚至睡着了之后，手里的笔也没有放下。 有些家庭比较贫困，母亲不识字，也买不起纸和笔。为了满足孩子书写的要求，这些母亲会向我们求助，我们会提供给她们一些纸笔。 为了让孩子们练习书写，我们设计了一种带有线条的纸，线条和线条之间留有很大的空白。后来，线条与线条之间的距离逐渐缩小。 我们发现，在任何规格的线条纸上，儿童都可以流利地书写，有的儿童甚至能像印刷一样，把字写得又小又漂亮。 让人惊讶的是，这些儿童甚至比小学三年级的孩子都写得好。这些儿童触摸的都是相同的字母卡片，记住的都是相同的字形，因此他们写出来的字形也都十分相近。 然而与快速掌握书写能力不同的是，这些孩子的阅读能力并没有提高，这形成了巨大的反差，看起来似乎有点儿荒谬。 一般人都认为，儿童需要先掌握阅读的能力，然后才会书写。但是我们这里的儿童不一样，他们会先分析“单词”所包含的声音，并根据声音用活动字母把字拼写出来。