中学地理课程标准与教材分析

第1章 绪论 掌习目标 1．能简述“地理课程标准与教材分析”的组成内容，并解释其逻辑关系。 2．能举例说明“地理课程标准与教材分析”的学习目标，并解释其对地理教学实践意义。 3．能结合中学地理教学“课例”，说明“地理课程标准与教材分析的学习方法”的指价值。 4．以《中学教师专业标准（试行）》为指导，说明“地理课程标准与教材分析”对地教师专业成长的意义。 1.1 地理课程标准与教材分析内容简介 关键词 地理课程；地理课程类型；地理课程观念；地理课程标准；地理教材；地理教材分析 从课程研究的视野看，教师的工作基本上是课程实践的过程。因此，人们说，“课程是教育的心脏”①。 从教材与课程的关系看，教材是课程的基本载体。因为，课程标准中的课程理念、课程内容、课程方法等都是通过教材给予表达的。 从教师与课程的关系看，教师既是课程的一部分，又是课程的创造者。因此，有人说“教师即课程”。“教师即课程”的内涵有两个层面：其一，教师是课程的内在要素之一，教师是课程的一部分；其二，教师是课程的开发者与创造者，教师即创新课程。“教师即课程”有三种表现形态：隐性的课程、经验的课程、生成的课程②。 学习地理课程标准，熟悉地理教材设计的基本理沦，树立课程意识，掌握地理教材分析与运用的基本方法是地理教师专业素养的重要组成，是地理教师专业成长之必需。 地理课程的基本知识是关于地理课程标准与地理课程、地理课程观念和地理课程改革等关系的论述。因此，掌握地理教材分析与运用的基本方法，又应以学习地理课程的基本知识、理解地理教材编写的基本思想等为前提。 《中学地理课程标准与教材分析》是研究生“地理课程标准与教材分析”课程的配套教材。 本书的主旨是以指导地理教师专业成长为导向，以地理课程标准与教材分析的理论学习与实践并重为基本原则，梳理与地理课程标准密切联系的基本概念，回顾我国课程改革的历程，介绍国际地理课程改革的发展趋势，探索并阐明地理新课程教材设计与编写思路，总结广大地理教师的教材分析和运用的基本经验，紧密结合新课程改革下的地理教学实践。通过大量的案例实证，学习研讨，实践反思，提炼总结，形成具有内在逻辑关系的地理课程标准与教材分析基本理论和基本方法，指导地理教学实践。在内容体系的建构上，设计有地理课程标准与教材分析概述、国内外地理课程改革与发展趋势、中学地理课程的基本知识、中学地理课程标准解析、地理新课程教材的设计与编写、中外地理教材的比较研究、中学地理教材分析的一般原理、中学地理教材分析的应用案例、中学地理教材分析与说课训练、中学地理课程教材研究实践活动等内容。本书的内容结构关系见图1-1。 图1-1 地理课程标准与教材分析结构图 资料卡片1-1 课程意识 课程意识是教师对课程体系的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程学习方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。 摘自：郭元祥，教师的课程意识及其生成．教育研究，2003，(6)：33 1.1.1 地理课程标准与教材分析概述单元 地理课程标准与教材分析概述单元是本书的开篇，目的是阐明本书编写的基本思路、基本结构，为“地理课程标准与教材分析”课程学习提出框架概念，为学习者进行顺序学习、自主选择学习提供参考；从地理课程标准与教材分析的如识目标、地理课程标准与教材分析的能力目标、地理课程标准与教材分析的价值观念三个维度，提出了学习本课程的基本目标，为学习者认识地理课程标准的功能与特点，领会地理教材分析的多种联系，解释地理课程标准的教学意义，实践地理教材分析的教学过程，树立新理念下的地理课程观念，为形成性评价或诊断性评价提供参考；从基于文本课程的学习方法、基于典型案例的学习方法、基于网络环境的学习方法、基于教学实践与反思的学习方法四个方面提出了“地理课程标准与教材分析”的学习方法建议。其中，基于文本课程的学习方法包括整体分析的学习方法、专题与议题学习方法和概念图工具学习方法；基于典型案例的学习方法包括“以理析案”的学习方法、“以案及理”的学习方法和“案例优化”的学习方法；基于网络环境的学习方法包括网络环境的自主学习方法和网络环境的交互学习方法；基于教学实践与反思的学习方法包括基于实验教学的反思性学习方法和基于教学实践的反思性学习方法。 1.1.2 地理课程改革与发展趋势单元 了解和认识国际地理教育发展方向，熟悉世界其他国家，尤其是发达国家地理课程改革的趋势，对于认识我国地理教育的发展和促进地理课程改革具有重要意义。 在近代学校中，地理作为一门学科在中小学单独设置课程，是17世纪中叶由捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯所倡导和倾力推动的结果，并逐渐为西方国家学校普遍接受。 西方进入资本主义社会以后，随着生产的发展、科学的进步、资本主义民主国家的建立、航海事业的兴起、殖民主义对外扩张和掠夺的需要，地理就被认为是普通学校必要的基础课程之一。 现在，世界各国的中小学校课程中都设有地理课或是含地理内容的社会课。大多数国家把地理作为必修课程，但是在不同国家不同学校中，地埋课程的目的和教学内容存在较大差异。 进入21世纪以来，许多国家为适应信息时代社会发展的需要，都在积极探索地理课程改革的途径。尤其是美国、英国、日本、德国等发达国家，提出了一系列旨在促进地理教育发展的理念和策略，纷纷通过制定国家地理课程标准或修改国家地理课程标准，对地理课程的设置、课程目标、课程结构、课程内容和教学方法实施改革。 我国有悠久的历史文明，有关地理学的研究可以上溯到公元前，春秋时期就出现了《山海经》、《禹贡》等世界著名的地理专著，这些对传播地理知识起到了积极作用。早在夏商时期，我国就出现了学校的雏形。周朝设立国学，以后历代都设立官学，儿童教育主要通过私塾形式进行。学校主要是以《四书》、《五经》、《三字经》等课程，其内容主要为封建伦理常识，其中也有简单的地理知识。学校地理作为单独学科特色不强，这与我国长期处于封建统治、封闭治国、生产力发展比较缓慢有关。正因为如此，古代学校教育的地理教学状况可参考文献难寻。 1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，正式确立地理作为一门学科在中小学单独设置课程。一百多年来，我国中学地理课程经历了清末时期（1904～1911年）、民国时期（1911～1949年）和新中国成立的演进历程，地理课程的地位经历过多样的发展和变化，兴起、震荡、衰落、复兴，虽一路颠簸却始终向前发展。图1-2为1904年以来我国中学地理课程周课时数的变化。 图1-2 1904年以来我国中学地理课程周课时数的变化 进入21世纪，2001年开始启动的史无前例的基础教育地理新课程改革，迎来了地理课程发展的新时代。与以前的地理课程相比，地理新课程在地理课程理念、课程目标、课程结构和课程内容等方面均有很大的不同。 认识和总结我国中学地理课程发展的经验，揭示影响地理课程发展的主要因素，探寻我国地理课程发展的主要规律。尤其是认识和总结新课程改革以来的地理课程实践成果，有益于深化和推进地理新课程改革，前瞻我国中学地理课程未来路向。 随堂讨论1-1 阅读图1-2，回答以下问题。 1．讨论说明我国地理课程地位的特征。 2．讨论说明社会因素对我国地理课程的影响。 3．讨论说明未来我国地理课程地位的趋向。 1.1.3 中学地理课程的基本知识单元 中学地理课程的基本知识主要包括中学地理课程的含义及类型、中学地理课程的性质和理念、中学地理课程的基本结构等内容。 中学地理课程的含义及类型。中学地理课程的含义是说明和定义地理课程是什么的问题。中学地理课程的类型是依据一定的划分方法或划分标准对地理课程分类，也是对地理课程特点的进一步认识，如显性地理课程、隐性地理课程，必修地理课程、选修地理课程，分科地理课程、综合地理课程，国家地理课程、地方地理谋程、校本地理课程等。 在中学地理教师的话语体系中，由于工作需要的原因，地理课程与地理教学成为使用频率*高的词汇之一。地理课程与地理教学之间可谓是“一对孪生兄弟”的关系。学习和研究地理课程，如果不研究地理教学实践，不研究由教师、学生、教材、教学方法、教学媒体等组成地理教学环境中各个要素之间的关系，及其相互作用的方式和路径，很难将有关地理课程的学习和研究深化。同样，地理教师如果不能认识地理课程的发展背景，不能理解地理课程结构关系而进行地理教学实践，很难做到理性、科学、有效、高效，结果是虽然工作“辛辛苦苦”，但学生、家长甚至连自己也不满意。 资料卡片1-2 课程的知识领域 Behar(1994)指出，课程的知识领域包括：①课程哲学；②课程理论；③课程研究；④课程历史；⑤课程革新；⑥课程发展；⑦课程设计；⑧课程实施；⑨课程评价；⑩课程政策；⑩课程是一个研究领域。 摘自：黄显华，霍秉坤．寻找课程论和教科书设计的理论基础．北京：人民教育出版社．2002：3 中学地理课程的性质和理念。通常认为性质是指事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性，由事物本身组成要素的质和量所规定。中学地理课程的性质是区别于其他学科谋程的主要标志。在我国，全日制义务教育初中地理课程的性质与普通高中地理课程性质也有明显区别。前者是义务教育阶段，地理课程的性质是所有初中学生的必修课程。后者在高中学习阶段是后义务教育阶段，高中地理课程除必修课程外，还有为满足学生不同的地理学习需要所开设的高中地理选修课程。通常认为理念是指一种思想、一种观念，如经营理念、企业理念、办学理念、服务理念、设计理念、教育理念、新课程理念、管理理念、教学理念等。中学地理教师学习、理解和掌握中学地理课程理念是形成地理课程思想的重要来源，也是指导地理教学实践的重要依据。理解知识取向、经验取向、活动取向和全面发展的课程观念对地理课程改革的影响。 中学地理课程的基本结构。所谓课程结构是指课程体系各个部分的配合、组织和比例关系①，课程结构是课程思想的反映。不同课程理念指导下的课程结构会有很多区别。认识我国的课程结构，进行地理课程结构的国际比较，对深刻理解课程结构及其教学意义具有重要作用。 地理新课程改革依据《基础教育改革纲要》（试行）(2001)对原有的地理课程结构进行了重新设计，全日制义务教育初中设置分为分科课程和综合课程两种类型，分科课程为地理；综合课程有科学、历史与社会两门课程。科学课程由物理、化学、生物、地理（自然）等内容组成；历史与社会由历史、政治、地理（区域）等内容组成。高中阶段由地理课程必修课程和地理课程选修课程组成。中学地理教师学习和理解地理课程的结构及其类型，有利于把握不同地理课程之间的关系和内在联系。 资料卡片1-3 基础教育改革课程类型结构 针对我国现行课程类型结构单一的情况，《基础教育改革纲要》（试行）第二部分对课程类型结构做了明确阐述。 1．整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程，学校应创造条件开设选修课程。 2. 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基