思想政治理论课分类教学研究

　　正确开展分类教学必须注重以下几方面问题，避免陷入理论与实践误区。　　**，分类标准不能混淆，要坚持以类而分原则。分类在课程分类教学中既是关键环节也是基础性步骤。要做好分类工作必须弄清分类标准，要坚持以类而分。这里所谓类是指，在学科整合层次上思维方式、知识背景等方面具有共性的相近学科门类的综合。我国高等教育招生制度已经明确地将不同学科背景的考生纳入高校不同的专业进行培养。从学科细分方面看，归属不同专业的学生分别成为具有特定学科属性的个体；从学科整合方面看，专业不同但学科相近的学生则又构成具有共同类属性的聚合体。坚持以类而分，既要准确把握单一专业学生的个性，又要找到相近学科学生的共性。在实践中开展分类教学，必须把握分类教学分类标准，既要看到以学科专业背景分类的差异性，也要看到这些单一个体学科背景的相近性。对于文科或理科学科背景专业的学生，我们可以将其纳入统一的文科或理科的大类；对于分属于不同学科的音体美专业学生，我们可将其归为相近学科的艺体类专业大类。　　第二，分类程度不应独立，要以课程设置为总纲。　　分类教学虽然坚持以学科背景专业特点区分教学对象，但分类教学并不是把某一整体教学对象完全分散，更不是将各大类的教学内容完全独立成没有关联性的分离的教学体系。实际上，分类教学处理不当有可能出现对象广泛分散、内容完全独立的状况。要处理好分类教学的合理“分类”，必须根据课程设置要求，遵循课程基本设置，将课程体系提炼成若干具有共性的教学专题，然后依据不同大类教学对象的特征选取适当专题开展分类教学。分类过程中，不同大类教学对象的教学内容既同属统一教学专题而不完全单独分立，又与各大类教学对象基本特征紧密结合而体现鲜明的类特征。这种分类保证了在坚持教学对象共性前提下的合理分类与实现教学对象类的差异性的统一。　　第三，分类模式不可僵化，要形成动态调解机制。　　实行分类教学的出发点是解决当前高校尤其是综合性院校教学对象的广泛性与学科背景的差异性之间的矛盾。近年来，我国教育主管部门为解决先前思想政治理论课教学水平参差不齐、教学质量较差、实效性不强的现实困境，积极开展高校思想政治理论课教学改革探索，形成多种多样的教学模式和方式方法。分类教学模式就是由一线思想政治理论课教师在教学实践中形成的有效的教学模式。为了解决高等教育大众化时代高校教育对象自身多样性的问题，培养合格的高水平的大学生，教育主管部门也强调高校应在统一标准下开展教育教学，分类教学因而也成为思想政治理论课教学积极应对当前高校教育对象学科背景的差异性的有效路径。随着高校招生规模的变动、招生学科专业的调整，分类教学的分类依据也在不断变化，这就要求分类教学以课程设置为前提，适时依据高校学生相关背景做适当调整。　　第四，分类是形式不是目的，要能增强教学实效。　　作为一种教学模式，分类教学具有一般教育教学方式和方法的基本特征，即可总结、可推广。在总结推广过程中，不同地区、类型、层次的高校在开展分类教学时，必须坚持以课程设置为根本，以教育对象差异性和同一性的辩证统一为分类标准，适时根据教学对象的变动情况及时调整。当然作为可推广的教学模式，判断某一高校分类教学的实践效果除了考查分类教学实践是否有指导、有依据、可调节等外，*主要是考查分类教学所达到的实际教学效果。实际上，实现可推广并非开展分类教学探索的初衷，其*终目的还是在于增强课程的教学实效性。　　总之，分类教学是增强高校思想政治理论课教学实效性的一种积极探索。对于高校思想政治理论课而言，开展分类教学实践探索，其*终评价依据就是教育对象对基本理论的掌握程度、对基本规律的理解程度、对基本情感的认同程度。除此以外，高校思想政治理论课开展分类教学还应该考虑到分类范围的全覆盖等。