带着目的教与学

“伟大的头脑有目标，其他人则只有愿望。” 这是华盛顿·欧文的名言，他塑造了一个特别令人难忘的人物：里普·万·温克尔。你可能还记得，里普有一天睡着了， 20天后他醒来时，竟然不记得发生了什么，对周围的环境也无法应对：他不认识自己的邻居，想不起一个熟人的名字（其实这个人是他的大儿子），他宣誓为英国女皇效忠，不知道在他睡着时已经发生了“美国独立战争”。尽管里普·万·温克尔生活在一个拥有各种信息的环境里，这些信息足以让他理解周围的环境，但他却仍然迷惑。 课堂上有时也会发生类似的事情：有些信息对教师来说非常明显，但学生却像里普·万·温克尔一样，怎么也搞不清楚。学生们不明白教师教学的语境和目的，不明白自己应该学什么。优秀的教师们确实在努力运用Z新的研究成果和精心设计的教学资料，但有时候，教师们却只能依赖希望——希望学生们能够学到他们教授的知识。其实，我们需要做的是明确每堂课的学习目的。 明确学习目的 确定每堂课的学习目的是一种常见的教学方法，而且通常是书面形式。从获得教师资格证的那一刻起，教师就要认真考虑学生们要学什么，能够学多少。一个明确的学习目的，不仅能够帮助教师Z有效地利用教学时间，而且能够提醒学生哪些是重要的信息，以吸引学生的注意力。请看下面以教学内容为主要目标的陈述： 明确青蛙生命周期里的各个阶段。 看完这个陈述后，你知道老师要学生们学习什么吗？你能够找到合适的教学资料或是设计一个教学故事便于学生理解吗？你能设计一个评估标准，测出哪些学生掌握了这些信息吗？如果运气好的话，你对以上每个问题的回答才都是肯定的。 提高内容的相关性或是关注语言表达（本书后文会论述这一要素）都可能使上述陈述更准确，但我们的观点依然是：学习目的明确，才能够促进教学。我们不是让学生去猜测学习目的，而是需要明确地指出来。 目的=期望 对学习内容确立明确的目的是学习新知识的主要动力，并且能够使学生更好地理解学习内容。简单地说，学生了解了学习目的，就会学到更多。 在确立学习目的时，我们也明确了对学生的学习期望。当老师对学生寄予厚望，同学生交流这种期望并提供必要的支持时，学生的表现就会非常优秀。相反，如果老师对学生期望很低，并通过语言或其他方式将这种信息传达给学生，学生的表现就会非常差。来自英国伦敦一些极度贫困学校的证据表明，对学生的高期望值能够减少学生犯罪和不良行为。我们也了解到，如果教师对传统意义上表现较差的学生期望较低，就会导致学生表现越来越差。 教师衡量高期望值是否合适的方法之一，就是分析明确的学习目的是否与学生的水平相匹配。回顾学习目的，教师能发现所授课程是否低于学生的学习水平，进而调整教学内容，让学生的学习成绩达到教师的高期望值。毕竟，用4～6年级的标准教授7年级的学生，即使教学水平再高，学生Z多也只能够达到5年级的水平。这并不意味着教师不需要给予学生基础性的指导——基础知识和技能确实非常重要，也能够在指导性教学中完成，但是，在对整个班级授课以及对合作小组授课时，教授的内容必须与特定年级的期望程度一致。