教育发现:做一个不再困惑的老师

　　《做一个不再困惑的老师》：　　我在一所学校和教师座谈时，有一位年轻教师问：“王老师，您觉得一个初入职的新教师要想获得成功，*重要的是什么？是优质的教学环境、良好的成长平台，还是较高的学历水平呢？”我想了想回答说：“这些都很重要，但又都不是*重要的。”　　因为，我们可以找到很多能够反证的“证据”。我很少会喜欢一个人到推崇的地步，但是管建刚老师是个例外。我对他的推崇，在很大程度上源于他曾经经历的“恶劣”成长环境以及后期的勃发。“一年大病，两年养病，三年经商，八年村小”——这是管建刚老师在很多场合对自己早期教育经历的一段描述，从中我们不难看出他*初的成长环境并不“良好”：八年村小，证明了他职业生涯**站的“硬环境”不够上档次，没有多少人可以帮助他成长；三年经商，意味着他起初对教育职业并不十分“热爱”，在成长的“软环境”上也不占多大优势。在我们看来，这样的起步往往预示着他将成为*常见的“普通人”，甚至成为很不合格的小学教师。但从1998年起，他开始安心做教师了，十年之后成为特级教师，并在作文教学改革方面打拼出了自己的特色。也就是说，他的成长是从他“安心做教师”以后才开始的。　　我学的是历史教育专业，却一直教数学学科。在十分讲究专业对口或者大致对口的中学教育中，我这种跨文理的老师不仅会在*现实的职称评审中屡屡受挫，就连教师成长也大多停滞在县区一级的骨干评选上，这曾经一度成为我迷失的理由。工作十九年，我有十四年的时间待在农村。2009年，调入一所位于城郊的九年一贯制学校，但这所学校以小学为主，我所在的初中部更像是一个摆设。这十九年的时间，我外出学习的机会很少，也鲜有获得荣誉的机会，这种长期的封闭生活，让我几近丧失前行的勇气。　　幸运的是，我选择了教育写作，并把它作为自己孜孜以求的一种向往。办公室里，当同事吞云吐雾、侃侃而谈时，放学后，当朋友觥筹交错、酩酊大醉时，宁静的深夜，当别人酣睡或者守着娱乐节目不能自拔时，我始终坚持在寂寞的空间里，用笔墨一点点穿透喧嚣与热闹，记录一天中的烦恼和幸福，反思课堂内外的每一个细节，捕捉生活中与教育有关的点点滴滴。迄今，我已经撰写了七百多万字的教育随笔，其中有一千多篇在《人民教育》等报刊上发表；应邀到各地做教育讲座二百多次，其中近半的讲座与教育写作有关。近年来，我开始在《湖南教育》等杂志拥有了自己的教育随笔专栏，成为《教师博览》《班主任之友》等杂志的签约作者、优秀作者，担任多家教育杂志卷首语的特约撰稿人，并被《中国教师报》《今日教育》《师道》等媒体作为教师成长“样本人物”予以报道或进行封面人物介绍。我知道，这些算不上是成功，但是对于我个人来说，这已经是一种生命的超越和超脱——至少，我没有在困苦中选择放弃，更没有在艰难的行走中迷失方向。　　我相信，在全国范围内，一定会有很多教师在毕业之初就被分配到了优质学校，学校也会专门安排一些名师做他们的入门师傅，他们很容易就会获得一个较好的成长环境；我也相信，有更多的学校在不断地为教师成长创造着机会，诸如免费赠书、名师引领、外出学习之类促进成长的手段已经成为常态，新老师们不费气力就可以拥有令人羡慕的成长平台。但是，被这种良好成长环境浸润着的老师们，有多少人能够成长为管建刚一样的优秀老师？又有多少人会珍惜这些机会和平台？事实上，有很多教师把学校给予的成长机会当成了累赘，把学校辛辛苦苦搭建起来的成长平台看成了障碍：听报告时打盹闲聊玩手机，外出学习时溜号逛街买衣服……这已经成为很多教师习以为常的做法，拒绝成长也已经成为一种无法遮掩的大众心态。　　至于教师的学历水平，更是难与教师成长建立必然的联系。我的一位同事，只有初中学历，很多年前享受国家的“接班”政策成了学校的校工，负责印刷试卷。后来学校缺教师，他被暂时安排带初中语文课。几年以后，他不仅把课教得有声有色，教学成绩遥遥领先，还成为语文教学改革的一面旗帜，成为全市语文教学骨干和业务教干。他启动的“大语文”教学研究中的许多研究成果，至今仍然在全市推广和应用。当然，他这一个个例不能说明学历与教师成长的全部关系，但至少告诉我们，没有高学历的教师只要愿意成长也一样能够成功。并且，我们也不得不承认，在中小学教育实践中确实部分存在着“研究生不如本科生，本科生不如专科生”的现实。　　在我看来，优质的教学环境、良好的成长平台、较高的学历水平和专业素养，确实是一个教师成长和成功的肥厚土壤，但若没有一颗愿意成长的心，这一切都是空谈，甚至成为教师前行的牵绊。　　……