信息时代乡村教育的数字化转型

**章 信息化助力乡村教育模式继承与创新 当今世界，信息技术日新月异，并深度渗透到社会各行业，有力地推动了社会生产力的发展。信息化浪潮不仅改变了人们的生产生活方式，而且改变了学习方式，促进了教育的全面变革①。信息化助力教育对提高我国教育质量和解决教育公平问题意义重大。发挥信息化所代表的信息技术深度应用于教育、信息资源在教育中的充分共享作用，改造了传统课堂，改善了教育供给，助力了教与学，突破了教学的时空限制，助力了优质教育资源快捷方便应用，其中，互联网、云计算、人工智能技术是重要的技术支持平台。本章将探讨信息化助力教育教学的模式继承与创新，着重从现阶段信息技术在教育教学中的深度应用为出发点，讨论优质资源应用模式的创新与发展、共享教师资源的教学模式、优质教学资源校本化及精准利用以及区域协同结对帮扶发展模式。 **节 优质资源应用模式的创新与发展 信息技术应用于教育已走过了多媒体技术应用、信息技术与学科整合、信息技术与学科融合等几个阶段，现正在进行深度融合的应用。在信息技术应用于教育的整个过程中，伴随着的是信息资源的变化发展与应用，教育教学中的模式方法也在不断地发展变化。从早期光学媒体（电影、幻灯）、电子媒体（电话、广播、收音机、录音机、电唱机）以单独个体辅助教育教学，应用于教育教学开始，20世纪六七十年代，在系统思想、集成思想的影响下，**代“三机一幕”（电影机、幻灯投影机、收录音机+银幕）走入课堂。随着电视技术的发展与普及，“三机一幕”中电影机被电视机所取代。20世纪80年代，第二代的“三机一幕”发展到“电视机、录像机、幻灯投影机、收录音机+银幕”阶段，激光视盘机、视频展示台的出现，传统的幻灯投影开始退出。20世纪90年代初期，光盘刻录技术的快速发展，使影碟机VCD、DVD很快得到普及且价格低廉、易使用，很快进入教育教学课堂。这一技术的进步，使资源信号由模拟磁记录迈入了数字光记录，资源的数字化进程由此开始。随着计算机的发展与普及、多媒体计算机的出现以及视音频媒体的高度集成化、多媒体化，第三代的“三机一幕”（即“多媒体计算机+投影机+视频展示台+银幕”）出现。传统的电影、电视、幻灯投影、录像机、影碟机的功能被多媒体计算机所替代，光驱代替了影碟机，PPT、视音频播放软件代替了传统的电视、幻灯投影。技术的进步在不断刷新教育信息的呈现方式，同样，也在不断更新教师的应用观念和课堂教育教学的方式与方法。进入21世纪，网络技术的快速发展与普及，卫星多媒体技术的应用成本在降低，较大规模的卫星远程教育条件成熟，光学投影媒体的多媒体化、网络化发展，让多媒体投影机成本在减低、使用寿命在延长、投影质量在增高。课堂中的多媒体教学环境进化为“两机一幕板一网”，即“多媒体计算机+多媒体投影机+电子白板或银幕+网络”。2015年以来，超大屏幕网络多媒体计算机技术的发展再次革新了课堂教学多媒体的环境，只有一块带网的荧屏，好像课堂教育又回到原始的“一块黑板”的景象，所不同的是原来的只是一块黑板，今天的则是既有原始的黑板又有更高的科技智能，继承与创新并存。在这种环境下的教学将会有什么样的特点？这又回到前面提到的本章将探讨的信息化助力教育教学模式的继承与创新的主题。需要强调的是，近一个世纪以来我们所经历过的技术渗透到教育领域，促进了教育的发展，给作为后发展国家的中国的教育，尤其是改革开放40多年来的教育，带来了巨大变化，教育教学课堂信息化环境的变迁叙说着信息化对教育教学的助力作用。我们知道，教学环境、教学情景直接影响着教与学的方式和方法。昨天的环境与今天的环境不一样了，教育教学的模式方法也随着新环境的变化而变化，这个变化是在经验基础上的创新发展，而非割裂开来的。因此，面对今天的环境，我们该如何适应，如何让其效益*大化，这是大家应该关注的。 信息化让人类不仅在进行交换信息时不受时间和空间的限制，还可以利用互联网收集、加工、存储、处理、控制信息。如果说计算机的发明是人类智力的延伸，那么互联网的发明便是人类智慧的延伸，是人类在改造自然中的一次新的飞跃，它推动着人类文明迈上一个新的台阶。今天的时代是网络的时代，人们的生活已离不开网络。 信息化助力教育的核心是信息技术在教育教学中的深度高效应用。技术的应用核心在于资源，当我们回顾过去，古老的胶版唱片带给我们优美的旋律，电影胶片为我们讲述美丽的故事，幻灯片、投影片带给我们精美的图案、变动着的工作原理图示，录音带、录像带、CD光盘、VCD光盘、DVD光盘、软磁盘、硬磁盘到U盘、云端（云端服务器）等，不同时代的技术记录存储、沉淀的大都是优质资源。这些优质资源的应用给教育带来了无限宽广的服务社会的场景。例如，20世纪70年代末，我国开始的广播电视大学，利用了广播电视技术手段，传播优秀的科学文化知识，让千千万万无缘进入大学校园的人圆了大学梦，使他们学到了知识，为国家的建设事业做出贡献。 让技术进入学校、渗透到课堂的根本目的就是提高课堂教学的质量和效率。信息技术应用于教学走过了多媒体应用阶段，走过了信息技术与课程整合的阶段，走过了信息技术与课程融合的阶段，今天正走在信息技术与教育教学深度融合的路上。优质资源的应用模式方法也进入全面借助网络开展应用的阶段。仅对视频来说，优质资源的存取从胶片到磁带再到光盘，到现在的硬盘、U盘和云端。从网络或本地硬盘或U盘上获取资源，更便捷、更丰富多样，微课、PPT、微视频等课件资源，慕课、精品课、优质课、名师课、名校网络同步课等课堂视频资源量大质优，都存储于各式各样的网络数字媒介上。 在此，线上课堂教学、线上+线下混合式教学、翻转课堂等教学技术走进课堂教学中，虚拟现实、人工智能和大数据等新技术迅速发展，逐渐运用到教育领域当中。随着这些信息化手段在教育领域的应用，人们逐渐发现，“互联网+教育”能够在一定程度上促进区域教育均衡发展，缩减城乡教育发展的差距。城乡之间优质教育资源的共享交流将弥补或缩小城乡教师之间存在的差距与空白，改变传统教育教学中的人才培养模式和教学方式，重塑教育生态学和教学方式。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，加速了中国教育信息化在乡村及薄弱学校发展的步伐，也促使后发地区对教育信息化的重视。但总体而言，城乡教育差距仍然较大，乡村教育发展相对缓慢，教育资源仍然匮乏。利用互联网的优势，在乡村教育发展中充分促进优质教育的共享应用，是缩小城乡教育差距，发展高质量乡村教育的重要途径。 一、优质资源“线上教学”共享模式 为了让欠发达地区的学生能够享受与发达城市地区的学生相同的教育，实现义务教育的均衡发展、促进教育公平，必须改变欠发达地区的教育教学方式，必须改变传媒时代的思维理念，使其树立“互联网+”的理念思维，充分利用高质量的教育教学资源，借助互联网的强大优势以及信息化手段，实现线上线下优质资源的共享，打通城市优质资源与欠发达地区乡村学校的共享通道。 线上教学即在线教学，是以网络为介质的教学方式，学习者通过网络，借助网络课件与线上直播课堂，不受时空限制，随时随地进行学习，它有别于在线学习的是教师的直接参与及教与学互动活动的开展。在线学习通常是指一种基于网络的学习行为和学习方式，这种学习方式适用于任何人，在线学习也是当今*快速、*方便地用碎片化时间学习的方式，具有数字化学习、高效学习、简易学习的特征。在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式②，是在线教学与在线学习两者的集合，在线教学包含在线学习，教师与学生的互动是在线教学有别于在线学习的重要特征。在线教学强调教与学的活动，是师生交流与学生自主化、个性化自学等的教学形式交互化的过程；在线学习突出了学习行为自主化、个性化。在线教育具有跨越时空的资源利用*大化，它不只是一种技术，因为技术只是传送内容的手段，更重要的是内容本身以及通过学习产生的巨大变革，在线教育是教育服务的重要组成部分。萨尔曼 可汗利用在线传播技术、视频技术改革传统教学手段，向全世界提供免费的高品质教学视频，创造了一位教师、一台电脑便可招揽上千万学生的“教育神话”。因此，萨尔曼 可汗入选2012年《时代》周刊影响世界的百人榜，其教学视频突出“学习”的过程，引发“翻转课堂式”教学模式③。 2019年9月19日，教育部等11个部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，指出要充分运用现代信息技术手段，提供在线教育服务，增加教育资源有效供给，创新教育组织形态，丰富现代学习方式，加快建设学习型社会，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。该指导意见的发布促进了在线教育的健康、规范、有序发展，更是将在线教育的发展作为我国实现对西方优质教育“变轨超车”的重要抓手。在基础教育领域推出的“三个课堂”应用，在高等教育领域推出的“金课”建设项目等，都在为推进在线教育发展积累资源。 2020年上半年的新冠肺炎疫情下，教育部提出“停课不停学”的号召，在线教育作为应急举措，新学期的课堂由教室搬到了家里，由线下转移到线上，在线教育闯入教学主流视野，在短时间内得到飞速发展。全国教师上网教，全国学生上网学，全国家长协助学，可谓我国进行的一场超大规模的在线教育集中实践。停课不停学，让从来没有做过直播的教师纷纷摇身一变成了“主播”，上亿学生在网上上直播课，居家学习。在线教育受到全社会的空前重视，从之前的辅助作用变成了疫情期间开展教学的唯一途径。这是中国乃至全球教育史上空前的网上教学试验，推动着中国教育的变革，让在线教学走进普通大众的生活，并且深入人心。教师、学生、家长、教育管理者都深刻接触、认识并实践了这一过程，充分利用网上学习带来的便捷、自由、资源丰富等优势，把疫情对教育的影响降到*低，充分发挥了全社会的信息化创造力，涌现出很多实践创新成果，对于我国未来教育的发展具有重要意义。毕竟“停课不停学”的应对之策—在线直播教学，对大众来说还是一件新鲜事物，人们要从传统认知直接跃入网络还需要一个认识、消化的过程。长期的传统课堂教学形成的习惯模式在这种情形下出现不适应。对此，人们对疫情期间的在线教学的评价褒贬不一，这场对教育的“大考”引发了学者及普通大众广泛参与的大讨论，许多不同的声音出现，例如，在线教学加重了教师教学负担和学生的学习负担，但教学效果并不理想；在线教学增加了家长的经济负担和管理学生辅导学生作业的负担，学生视力受损，课堂缺乏“仪式感”；在线教学是传统课堂搬家，授课内容无新意、网上授课流于形式很难吸引学生听课注意力；对网络无法全覆盖、信号差的落后地区学生来说很难完成线上教学任务、有失教育公平 我们认为，应该以更开放的态度来理解这次实验。停课不停学期间的在线教育开展，让教师、家长和学生理解并接受了这种学习形式，使学生的沟通交流行为、协同学习行为、自主学习行为得到了强化。前期鼓励孩子与教师沟通，特别是与同伴之间的沟通，鼓励孩子们互相学习。后期成了孩子与教师主动沟通，与同伴之间的密切沟通，孩子们互相学习成常态。学生的自主管理能力得以培养，自我约束力逐渐形成，孩子们主动学习的习惯渐渐养成，这些变化都是在线教学方式带来的结果。这次在线教育催生了新兴便捷的教育直播平台工具如雨后春笋般出现，钉钉、腾讯课堂、美阅教育、云朵课堂、立知校长、微开讲等纷纷为教师网上直播教学提供支持。例如，美阅教育推出的互动直播能够实现教师与学生通过实时视频画面进行互动，实现一对一、一对多的师生互动交流授课方式。实时监督，保证学生专注课堂，做到了视频实时互动、无延时。互动直播功能支持PPT/Word/图片等多种类型课件进行直播教学演示，学生还能随意切换放大教师的直播画面、课件画面，以保证学习效果。在线教学平台工具的快速发展也给在线教育可持续发展提供了强有力的技术支撑。在线教育的开展更加贴切学生，遵循教育规律和受教育者身心发展规律。如停课不停学的在线教学，教育部给出了对小学低年级上网学习不做统一硬性要求，由家长和学生自愿选择的指导意见。优质资源的呈现方式也为学生的身心发