语文教育原点与初心

序言 撞开语文教育的“桃花源”/ 001 001 **讲 “三位一体”：“工具性与人文性统一”的实现方式
语文教材本身应充分体现“工具性与人文性的统一”；语文教师要不断修炼和提升自身的人文素养与精神；语文课堂要切实开展语言学习和训练，充分实现语文学科的工具价值。 023 第二讲 形神一体 水乳交融——传统文化与语文教育的融合之道
传统文化的要害在“精神内核”，传统精神的载体在“经典”，“融会贯通”，两位一体，自然也必然是传统文化与语文教育的结合之道。 035 第三讲 “祛魅”：当下中国语文教育的**要务
优秀的语文人，有志于建设和改革语文教育的语文人，做实实在在的事，做与语文课程建设相关的事，语文教育就会在这样的也许并不高大上的草根的细小实践中逐渐成长和成熟起来。 057 第四讲 “高分时代”：中国语文的困境和出路
就课堂而言，应该在保障效益的同时，充分挖掘和呈现语文知识之美，语文学习过程、方法之美，语文活动内容、形式之美，以及活动过程中语文教师和学生的语言、姿态、人性、人文之美。 069 第五讲 教材建设：现阶段语文课程改革的突破口
教材是教学之本，教材上连课程标准这教学的“顶层设计”，下通老师的教、学生的学，是教学内容，也是教学任务，甚至也明确规定了教学思路、目标和方向。 087 第六讲 理性回归：确立语文知识在语文教育中的应有地位
语文知识教学的弱化和淡化，是学生越来越不喜欢语文学科和课程、语文教师越来越难做、学校领导越来越不重视的主要原因。 095 第七讲 阅读教学：目标确定和方法选择
自主学习是合作学习和探究学习的基础；没有自主，任何合作和探究都是不可想象的。从这个意义上说，真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。 123 第八讲 语文课堂：从“无我” 走向“有我”
课堂教学中，应该“有我”的学习体验和感受，“有我”的学习收获和经验，“有我”的学习心理和情感，“有我”的教学个性和风格，“有我”的教育理解和主张。 143 第九讲 “工匠精神”也是语文教育精神
语文课程应该从语文知能出发，在完成培养和发展语文能力、素养的主体目标的过程中，实现思维、审美和人文因素的成长。 163 第十讲 由“教”向“导”：未来语文人价值功能的重大转型
也许，开始是互联网和人工智能时代对语文教师的“倒逼”，未来则一定会成为语文教师自觉自为的“蝉蜕”。进步和发展本身，是不是“回归”呢？