爱上语文课——素养课堂和问题发现

**章 素养课堂和问题发现
**节 素养课堂
第二节 问题的定义和类型
第三节 问题的发现
第四节 问题发现实例举隅
案例一 还庄子一个“清白”——谈统编版《语文》教材教学用书对《庄子与惠子游于濠梁之上》中“安”字的解读
案例二 彼“树立”，还是此“竖立”？
案例三 周敦颐《爱莲说》的结构合理吗？
案例四 这种写法与《大自然的语言》的写法是一样的！
案例五 《纪念白求恩》中这句话有问题？
案例六 《济南的冬天》*后一句应该单独成段！
案例七 我认为《中国石拱桥》不够经典！
案例八 鲁庄公真的“鄙”吗？
案例九 《背影》中的“三定”，难道不是父爱的体现吗？
案例十 我知道《小石潭记》作者为什么由“乐”变“忧”
案例十一 《人民解放军百万大军横渡长江》为什么不用诗歌来表达？
案例十二 我们是课堂的主人——《*后一课》教学设计
第二章 主问题的教学设计和程序
**节 主问题的特点
第二节 主问题的教学设计策略
第三节 主问题的教学程序
第四节 基于核心素养的问题化学习的实践思考
第五节 主问题教学设计实例举隅
案例一 丘吉尔《我的早年生活》的主问题设计
案例二 让·乔诺《植树的牧羊人》的主问题设计
案例三 郑振铎《猫》的主问题设计
案例四 康拉德·劳伦兹《动物笑谈》的主问题设计
案例五 端木蕻良《土地的誓言》的主问题设计
案例六 鲁迅《阿长与（山海经）》的主问题设计
案例七 宗璞《紫藤萝瀑布》的主问题设计
案例八 刘慈欣《带上她的眼睛》的主问题设计
案例九 汪曾祺《昆明的雨》的主问题设计
案例十 张岱《湖心亭看雪》的主问题设计
案例十一 毛泽东《沁园春·雪》的主问题设计
案例十二 吴敬梓《范进中举》的主问题设计
第三章 文本解读和教学设计
**节 文本解读和价值判断
第二节 激活思维：一节好课的标准
第三节 素养立意观照下的课堂情境设计的路径探寻
第四章 单元教学问题的设计
**节 基于任务的单元设计
第二节 “1+X”阅读的价值探讨及其课堂实施路径
第三节 核心素养视域下的文言文单元教学
第五章 素养课堂与评价
**节 实施表现性评价：让每一个学生在课堂上都有成长
第二节 典型试题评价研究
评价研究一 素养立意下的“采访问题”题的命题研析——以2021年浙江省中考宁波卷、丽水卷和台州卷为例
评价研究二 初中语文中考名著阅读试题命题趋势探寻——以浙江省近年来各地中考语文卷中的部分试题为例
评价研究三 素养立意下的初中语文“非连续性文本”阅读的命题研究——以浙江省近三年各地初中毕业生学业考试为例
评价研究四 构建“五段”黄金结构 布局作文新思路
评价研究五 胸藏文墨虚若谷 腹有诗书气自华——我的作文教学实践
参考文献