给教师的建议

　　第二，运用直观性时，教师必须考虑怎样由具体过渡到抽象，直观教具在课的哪一阶段不再需要，此时学生已经不会把注意力放在直观教具上。这是智育的一条很重要的原则：直观教具只是在促进思维活跃起来的一定阶段上才是需要的。第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向能恰当描述事物和现象的直观手段过渡。早在一、二年级，就应当逐步训练儿童，使他能离开实物的直观手段，但这绝不意味着可以完全摆脱它。有经验的教师在所有学年（从一年级到十年级）的教学中都在运用直观性原则，但是他们以越来越复杂的工作方法和方式逐年地体现这一原则。即使在十年级，有经验的语文教师还是带领自己的学生到树林去、到河岸去、到春花怒放的花园去。在这里，可以说是对词的情感色彩进行更精细的加工，加深和发展学生的情绪记忆。向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。这并不是说，教师简单地把小猫的图画带到课堂上来代替活的小猫。绘画的直观手段，即便它逼真地表现了实物的形状、颜色和其他特点，但它总归是一种概括。因此教师的任务就是，在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括过渡。特别重要的是，要教会儿童理解象征性图形如草图、示意图等,这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。结合这一点，我想就如何使用黑板的方法谈几点希望。教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了让教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。我在讲授历史、植物、动物、物理、地理、数学的时候，几乎在所有的课堂上（大约80%的历史课，90%的植物、动物和地理课，100%的物理和数学课），我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。我认为，绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段。绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力教育的手段。在二、三年级，我的学生总是把算术练习本从中间分成“两半”，左边的一半用来解答习题，右边的一半则用来以直观的、示意的办法将应用题变为图解的形式。在动手解答习题以前，学生先“把应用题画出来”。教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证学生由具体思维向抽象思维过渡。儿童开始时画一些实物（苹果、篮子、树、鸟），然后转到示意性绘画，即用小方块、小圆圈来代表它们。我特别关心的是那些学习困难学生是怎样“画”应用题的。假若不采用这种教学方式，这些学生未必能学会解答应用题和思考它的条件。如果哪一个孩子学会了“画”应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。也有个别学生，在几个月里还学不会用图画来表示应用题的条件。这就意味着，他们不仅不会抽象思维，而且也不会“用形象、声音、色彩和感觉”来思维。这就必须先教他们形象思维，然后再逐渐地引导他们进行抽象思维。如果你的小学班级里有一些对数学学习感到困难的学生，那就请你试一试，先教会他们“画”应用题。应当引导儿童由鲜明的形象过渡到象征性图形，再由图形过渡到理解事物之间的关系和相互联系。第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。用词表示形象，是由“用形象、声音、色彩和感觉”进行思维过渡到用概念进行思维的一个步骤。有经验的小学教师们，不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西（如北极地带的冰群、火山爆发等）的形象，而且用词来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的事物的形象。这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上所说的内在语言，都有着极其重要的意义。这里还有必要谈谈对学习困难学生的工作。经验表明，这类学生的智力发展，在很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡究竟需要多长时间和经历怎样的步骤。个别学习困难学生，一直停留在毫无希望的境地，教师不知道该拿他们怎么办，不知道怎样才能激发他们的思维。这种情况的出现，主要是因为这些学生没有经过一番长期的“形象思维”训练，然而教师却在催促他们快点转到抽象思维，而学生对抽象思维却丝毫没有准备。学习困难学生常常不能把自己举出的实例同费了很大力气才背会的规则联系起来，这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一，是教师操之过急的结果。第五，直观手段应当使学生把注意力放在*主要、*本质的东西上去。让我们再说一遍，运用直观性原则需要很高的技巧，需要了解学生的思想和心灵。