重新定义学习-如何设计未来学校与引领未来学习

面向未来的学习 关键点1：高质量的领导力是建立愿景和创造变革的关键组成部分。 教育领导者的任务是建立一个集体愿景，让学校激发创新，让学生安心学习，不断进步。为了让现在的学生对未来即将面对的巨大转变和挑战做好准备，教育领导者需要高度的理解力、耐心和创新领导实践塑造出让学生、教育工作者和其他利益相关者重视的学校文化。 关键点2：通过指导性教学优化学习体验，尊重学生的主体性和个性化。 神经科学研究表明，学生们会忘记他们在学校“学到”的大部分事实信息，简单地把事实信息塞进学生的大脑*终只是在浪费时间和资源。总是告诉学生要学什么、何时学以及怎样学，导致学生参与度不高。学生很少有机会追随自己的热情，探索自己的兴趣，更别提打破传统教室的壁垒。指导性教学必须专注于高阶技能和解决问题的方法，学生的主体性和个性化必须并且应该始终是教育的核心。 关键点3：决策必须以证据为基础，并以教学回报率为动力。 学校应为学生提供真实的机会，让他们利用自己掌握的知识与技能在真实的世界中做感兴趣的工作。科技为教育者提供了新手段，以全新的方式指导学生展示他们对概念的掌握，并培养他们的主人翁意识。改变评估方式是朝着正确方向迈出的重要一步，科技确实可以影响学生的表现和成绩。当把技术引入教学时，就需要用教学回报率证明学生成绩是否得到改善。 关键点4：学习空间的设计必须以学生为中心。 要转变教学方法，就要转变对学习空间的设计。以教师为中心转变成以学生为中心，为学生创建更个性化的学习空间，培养学生协作、解决问题和高级思维的能力。传统的教室桌椅安排走向不仅阻碍了创新，也错失了释放学生天赋的机会。新的学习空间必须足够灵活，提供充足的活动空间，促进协作和探究。 关键点5：专业学习必须切合实际，引人入胜，具备持续性和个性化的特征。 高效的专业化学习已经被讨论十余年了，很多学区仍然保持自上而下、一刀切、以小时为基础的填鸭式教育方式，这对改善学生成绩几乎没有任何帮助。如果学校认为把学生留在教室就是负责，这几乎是玩忽职守了。传统的学习模式已经过时，效果不佳，需要进行彻底改革。个性化的专业学习更注重个人成长，而不是学时与学分，懂得如何学习才是关键。 关键点6：我们必须利用技术，使其成为学习的加速器。 在许多课堂上，科技只是将过时的教学变得数字化，但数字化的死读书不会让学生进步。即便没有更多预算，许多学区还是持续购买更多教学设备。许多教室拥有新的科技设备，但保留着一成不变的教育方式，科技的重要力量没有真正造福于学生。如果使用得当，技术确实可以放大优秀的教学方法，适应学习者的个人需求，让学习过程更个性化、更有吸引力，也更严格。 关键点7：社区与社会参与协作必须融入学校的文化结构。 父母对孩子的学业成功起着至关重要的作用，然而在不同学校，家长的参与度却有很大差异。有些学校致力于营造友好的环境，视社区为宝贵财富。家长和学校并肩协作、积极参加校园活动，与一群学生在欢笑中共进午餐，甚至和许多教职工一起合作。与之对比，有些学校根本不欢迎家长。家长们被拦在校园门口，一年只被邀请参加一到两次校园活动。从日常合作到社会交流，未来学校应该架起当地社区和社会伙伴（学校合作的就业机构）之间的桥梁。 关键点8：学习转变需要在各方面稳定的状态下，保证可持续发展。 面对财务僵局、政治攻击和教学方式的改变，学区会如何应对？一个预算周期或一次失败的公投会击沉这艘船吗? 如果教师队伍发生了变化，教学改革还会继续进行吗？教学方式改革需要长期的可持续性，当学校现任领导班子退休时，改革的胜利成果会被破坏吗？在每章的结尾，我们会附上一些优秀教育思想家的演讲。这些学校领导者正在突破障碍、克服困难，帮助许多家庭摆脱贫困，同时从根本上重新设计他们所在地区的教育格局，为所有学生提供平等且动态的学习机会。这些由一线教育领导者亲自撰写并作为创新实践分享的故事，讲述了他们在大大小小的学区、在城区和农村，甚至在*贫困社区所取得的成功。他们每一个人都精心设计教育方法，改变当地的教育方式，并帮助学生取得了惊人的成就。 时不我待！我们的义务是让学生为他们的未来做好准备。我们必须面向学生的需求来改革学校，而不是让学生去迎合教育的发展，我们必须从此刻开始采取行动。请加入我们，一同解决这些问题吧。 重新启动教学方法的精与准 创造性学习是一种能激发并增强学生学习欲望的学习过程。 ——西摩·萨拉森（Seymour Sarason） 学习必须具备相关性、意义性和适用性，学生参与高水平的任务是专注和深入学习的基础。当学生对他们的学术成长或他们的创造力、原创性、设计性或适应能力感到兴奋时，他们可以批判性地思考和行动，策划内容和应用信息来解决一系列具有创造性和原创性的跨学科任务。通过社交媒体、网络或与他人协作，学生利用相关的数字工具和多种解决方案来选择、组织和展示内容。技术提供了许多前所未有的机会，让学习者参与其中。这也带来更高水平的学习，学生通过各种各样的创造，展示自己对概念的掌握，这才是至关重要的。从事低水平、不重要的任务会导致低水平的学习。因此，当使用技术作为工具时，重点必须放在合理设计教学原则上，这些原则由对学习者有意义和相关且基于真实情况的学习活动组成。 在许多情况下，当涉及到集成技术时，人们似乎有一种降低预期的趋势。在*近一次关于深度学习的数字教学演讲中，我（埃里克）请与会者讨论并分享他们将技术整合到教室、学校或学区的方式。大家的重点是详细描述有效使用技术对教学的意义。大多数与会者直截了当地表示，他们的学校或学区没有有效地整合技术。另一些人承认，他们不确定有效的使用方式是什么，剩下的大部分人的回答只是一份用来衡量有效性的数字工具列表。 有效使用技术这个话题，给我们提供了一个很好的机会，来批判性地反思当前技术在教育中所扮演的角色。现在这堆过剩的工具对支持和提高学习有很大的潜力，但我们必须清楚每件工具应如何使用。以Kahoot（这是一个基于游戏的能够实现课堂实时反馈的网络评估平台）为例，它可以用于世界各地的课堂，增加学生学习过程中的乐趣。然而，大多数情况下，学生需要在Kahoot上回答的问题都集中在*低水平的认知领域，且都是多项选择题。我们并不是反对Kahoot，相反我们认为这是有很大前景的好工具。简而言之，这种使用方式并不是工具的错。在这种情况下，我们的问题是如何在课堂上正确使用包括Kahoot在内的许多工具。 此时，责任都落在教师和行政人员身上。在很多情况下，相较符合标准的学习成绩和进步，大家更看重参与度因素。但在低水平任务中的高度参与只能导致低水平的学习。精准教学框架是确保技术有效集成的一种手段，该框架是国际教育领导中心开发的一种工具，用于检查课程、教学和评估。框架的基础结合了批判性思维（严格，即精）和应用性（相关，即准），使学生、教师、家长和其他人之间可以建立起紧密联系。 该框架的知识象限图描述了我们日益复杂的思考方式（见图2.1）。这种知识分类法是基于批判性思维的六个层次，也就是修改后的布鲁姆分类法： 精准教学框架有4个象限。 象限A（习得）表示对知识本身的简单回忆和基本理解。习得能力提供了数字和社交媒体的基本知识，例如知道世界是圆的，《哈姆雷特》的作者是莎士比亚。 象限B（应用）表示低精度的知识应用程度较高，比如运用数学知识购物和找零。应用能力显示了学生将习得的知识应用到数字和社交媒体中的能力，例如在批判性思维的记忆和理解水平上，象限B*能描述解决更复杂的问题或设计解决方案的能力。 象限C（同化）表示较高的知识水平，比如了解美国政治制度的运作方式以及分析国际文化多样性的好处和带来的挑战。从数字层面讲，这意味着学生可以使用各种工具来掌握与应用相关的技能。 象限D（适应）表示学生可以以高精准度思考和工作。此阶段的学生面对新的、不可预测的情况时，可以通过逻辑和创造，把多个知识碎片进行组合。他们能够对自己的知识进行分析、整合和评估。象限D*能描述从广域网系统中访问信息，以及从各种来源收集知识，解决工作中复杂问题的能力。 每个象限都可以用一个术语来表示学习成果或学生表现（见图2.2）。精准教学框架为整合教、学和技术提供了一个综合型平台。技术的整合应该增强学习的相关性，继而提高学生参与度。当学生应用技术时，他们是否只是将其应用于一个学科？我们并不是说这是一件坏事，但在使用数字工具时，我们*终必须要超越这种典型的舒适区。在整合技术时，任务能否让学生学会： ● 跨越不同的学科和知识领域？ ● 解决真实世界中可预测的问题？ ● 解决真实世界中不可预测的问题？ 回想一下你在自己的角色中使用或看到的形成性和总结性评估，学生表现出了高水平的认知思维吗？当你在教学过程中使用数字技术的时候，如何判断学生是否在学习？反馈循环是什么样子的？这些类型的问题对于教师或管理者来说非常重要，因为这可以决定效率的高低，并*终影响学生的学习。 假设你是一名小学数学教师，正在帮助学生解决两个以上数字的运算顺序。从象限A到象限D分别如下： 象限A——习得：学生收集并存储少量的知识和信息。他们首先需要记住或理解这一习得性知识，然后在Google Classroom、Edmodo或Schoology等线上学习管理系统上接收任务。他们打开任务，就能看到教师的视频教程。在视频中，教师给出了一个运算顺序的助记法（如：请知识分类重新定义学习原谅我亲爱的萨莉阿姨，原文是：Please Excuse My Dear Aunt Sally，首字母缩写为PEADAS，分别对应幂、指数、乘法、除法、加法、减法的英文首字母，即记忆运算顺序口诀）和几个帮助完成任务的小技巧。学生关掉视频后，需要使用此信息在学习管理系统上回答几个示例问题。在必要时，教师可为小组或个人补习。 象限B——应用：学生努力将习得的知识应用到新的且不可预测的情况中。考虑到这一点，教师向学生展示视频教程，要求学生利用谷歌幻灯片或微软工作软件，创造自己的运算助记口诀。此外，教师还要求学生自己出一道包含圆括号/括号、乘法/除法和加法/减法的数学题，学生在学习管理系统上提交示例问题和助记符。在必要时，教师可为小组或个人补习。 象限C——同化：学生对自己习得的知识进行扩展和提炼，可熟练运用到分析问题和解决问题的过程中，并能想到独特的解决方案。在课程开始前，教师确定关键学术词汇，并利用谷歌搜索，以及直接指导、提问和反馈，让学生对内容有基本清晰的理解。教师向学生展示视频教程，要求学生使用谷歌幻灯片或PPT创造自己的运算口诀。此外，教师还要求学生自己出一道包含圆括号/括号、乘法/除法和加法/减法的数学题，学生可以通过学习管理系统发布自己的口诀和例题。其他同学可以通过评论投票选出*有创意的口诀。*后，学生们将从同学们的问题中选出4个来解决，并通过学习管理系统提交他们的解决方案和运算口诀。在必要时，教师可为小组或个人补习。 象限D——适应：学生根据熟练程度分组合作，制作视频教程，解释运算顺序，并提供创造性的运算口诀。教师会给学生时间，可以浏览其他同学的视频。每个学生都会出一道包含圆括号/括号、乘法/除法和加法/减法的数学题，学生们将从同学们的问题中选出4个来解决，并通过学习管理系统提交他们的视频教程和解决方案。在必要时，教师可为小组或个人补习。 数字工具并不是我们可以随意引入学习环境的外部元素，精准教学框架促进了G Suite（谷歌办公软件，前身为Google Apps for Education）或Office 365等教学工具的使用。教师所面对的现实，要求对教学过程进行有目的的设计。设计的过程需要重点关注标准，并致力于以研究为基础的*佳实践，推动创造、设计、探索和互动学习。因此，我们必须开发课程设计方法并关注以学生为中心的学习体验。