主题研修模式及实践

**章 主题研修概述 **节 主题研修的概念及内涵 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是一个民族*根本的事业，教师承担着执行和推动国家教育事业的任务和责任 ，在教育中占据核心地位。新课程改革以来，面对新的课程体系、教材、教育理念，教师需要适应和探索，学习新的知识、教育理念和方式。科学技术的发展，对教师的教育教学能力提出了新的要求。为适应人工智能、信息化等技术变革和新课程改革带来的巨大挑战，教师需要定期参加培训，更新自己的教育理念和教学模式、方法。 一直以来，我国非常重视教师队伍的培养。2010年，为提高中小学教师队伍整体素质，做好教师的培训工作，开始全面实施“中小学教师国家*培训计划”（简称“国培计划”）。2013年5月颁发的《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》明确指出，各地需要“推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习”。同年10月发布的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，明确要求推行网络研修与校本实践相结合的混合式研修模式。为了指导各地开展网络研修与校本研修整合培训，2014年8月下发的《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家*培训计划的通知》，指出网络研修应该发挥教师工作坊的积极作用，组成跨学校的学习共同体，在学校之间开展教师协同研修学习。教育部等五部门2018年3月发布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出，在教师教育方面，我国将创新教师教育模式作为五项重点任务之一，将启动实施“互联网+教师教育”创新行动。在对在职教师培训的摸索和创新中，教师由被动接受培训转变为主动参加研修，并形成了一些较为成熟的提升教师专业发展的研修形式。 2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中指出，依托“一师一优课、一课一名师”等活动，遴选万堂优秀课堂教学案例，形成覆盖基础教育阶段所有学段、学科的生成性资源体系。基于视频案例的学习在我国教师研修中越来越被重视，其主要原因有：首先，视频案例本身内容丰富。视频案例展示优秀教师的课堂教学情境，有利于教师的内隐知识外显化，具有可视性和可模仿性，在教师培训中具有很大的优势。教师可通过观摩和解读视频案例，融入自己的实际经验，从理论层面和实践层面对案例进行学习，积累理论知识和改善自身的教学行为，*终提高自己的教育教学能力。其次，视频案例是一种可永久保存的珍贵资源。随着科学技术的发展，采用视频技术记录真实的课堂教学活动，一方面可以弥补传统课堂观察方法的不足，教师可以不受时间和空间的限制，随时随地反复观看；另一方面可以供教师和研究者对视频进行分析。因此，视频案例用于教师培训必然成为研究者关注的焦点。 基于教师工作坊的混合式研修已成为当前教师培训的主流模式之一，而基于视频案例的学习成为教师适应新课程改革和信息化发展的重要手段之一。教师工作坊支持的主题研修模式以主题为引导、视频案例为依托，通过开展案例学习、教学实践、总结反思等活动，充分发挥视频案例在主题式研修中的示范引领作用，培养教师在案例分析和教学实践的过程中解决教学实际问题的能力，获得实践性知识，有效避免单纯的教育理论教学中存在的脱离实际和空泛之弊。 主题研修是以“案例”为载体，基于教学实践中的具体问题确定研修主题，通过案例观摩、讨论交流、教学实践、教学反思、经验分享等活动，共同解决问题，促进教师独立思考与反思，提升教师协作探究能力与教学能力的一种研修模式。 教师工作坊支持的主题研修，是以“教学案例”为载体，围绕教师教学实践中遇到的实际问题，以坊主为引领，以任务为驱动，以活动为支撑，彼此协作，共同分析问题、解决问题，分享成功经验，循环提升主题研修及反思能力。 一、教师工作坊 教师工作坊是多名教师共同参与的场域，强调区域间、学校间教师的协同研修。教师工作坊是实现校本研修与网络研修整合培训的方式之一。在教师工作坊中，坊内成员围绕研修主题进行教学观摩与体验、分享交流、教学点评与反思等活动，交流探讨关于主题问题的解决方法，*终达到工作坊成员间经验分享、实践性知识获得和发展的目的。 教师工作坊是由具有相同的研修目的，期望能促进基本教学知识和基本教学能力发展，解决教学过程中存在的问题的教师们组成的一个整体，也是一个学习共同体，能激励一个专家带动周围教师共同发展。教师工作坊主要由三类成员组成：具有指导作用的坊主、参与学习的坊员、提供理论和实践指导的帮扶者。 二、主题式研修 主题式研修中“主题”一词主要是指在各具体工作任务中所包含的相同或相近的共同属性，例如，实践性知识、操作技能和职业情感等的共同属性。 主题是由占据教师研修活动主体地位的知识融合提炼而成的，体现知识阐述的核心精神，针对教师研修的实际需求，有效地融合相关类型的知识而形成，以提高教师教育教学理念和参与研修的能力。在组织研修学习的过程中，应该依据实际情形对教师进行培养，以主题为主，充分激发教师的自主性和能动性。 综上所述，主题式研修中的“主题”是从教师教学实践中遇到的实际问题中提炼而成的，是教师专业成长关注的焦点和需要突破的专题。 主题式研修指在每次研修前首先确定一个研修主题，也就是教师在教学中需要解决的某一个具体问题，然后全员聚焦于这一研修主题进行准备，分别对自己的认识和理解进行阐述，交流学习心得，产生思想碰撞和争鸣，*后进行总结反思，每次研修活动都有理论的思考、案例的讨论和总结反思。主题式研修的特征主要是基于某个或者某类主题进行研修活动。研修主题对工作坊支持的主题研修具有统领、引导作用，坊主基于主题设立研修课程和添置研修材料，坊员基于主题学习相关理论知识和实践技能。教师在主题式研修活动的过程中具备较好的自主性，能自我提高、自我反思与管理和长效可持续发展。 三、案例研修 在研究教师工作坊支持的主题研修模式之前，我们有必要对案例、案例教学、案例研究与案例研修几个容易混淆的概念加以明确。② （一）案例 “案例”（case），又称“个案”“实例”，将案例运用到教育中去，即教学案例。不同的学者对教学案例的内涵有不同的见解。托尔（Towl）认为，一个出色的案例，记录实际复杂情境，支撑学术探讨，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。 我国台湾学者高熏芳认为，“案例”是一种描述性的研究文件（research document），乃是在某一个特定学校、特定教室或某一个教师所遭遇到的特殊状况、处境、难题、事件或冲突等，以一种叙事文体（narrative）方式来描述真实的班级生活，且尽量能把情景、参与者与情景实体做平衡与多重面向观点的呈现。 郑金洲教授认为，一个案例描述了一个实际的情境，这个情境含有一个或很多个疑难问题，同时也可能包含解决此类问题的方法。 从学者对案例的描述可以看出，案例的本质特征是：①情境性，反映真实的教学情境。完整的案例呈现了整个教育教学过程，是特定的教师面对特定的学生，为了一定的目的而进行的活动。②复杂性，可促进学习者反思。教学案例涉及教学情境的多个方面，包含一个或多个疑难问题和解决这些问题的方法或策略，为教师的学习、反思提供了无限的可能。③代表性，包含的主题是以理论和实践相结合的方式呈现的，可分享教师经验。基于此，笔者将教学案例定义为：教学案例是现实教育教学中真实发生的情境，为达到具体的目标而设计，蕴含一个或多个疑难的问题和解决这些问题的办法或策略，具有情境性、复杂性和代表性等特征。 根据教学案例的呈现方式，可将教学案例分为文本类和视频类。文本类教学案例通常是由教师围绕某一中心问题，以自己的实践经历作为原始资料来撰写的富有情节的叙事。文本类教学案例能被解释者进行理论注解、分析和比较。学习者是通过解释者的角度看所描述的情景。视频类教学案例将典型事例以真实的课堂教学视频片段呈现给读者，读者从客观的角度看所描述的情景。因为视频类教学案例以教学课堂实录为基础，配有案例介绍、教材资源、教学设计、教学反思、同行点评等文字材料，不仅具有文本类教学案例丰富性、真实性的特征，还具有临场感强、客观的优点。因此，教师工作坊支持的主题研修主要选择视频类教学案例为学习载体。 （二）案例教学 案例教学法（case methods of teaching），是一种既可以用于教学课堂，又可以用于教师培训的教学方法。案例教学指教育者根据教育教学目标，将案例作为基本教学教材，引导学习者进入教育实践的情境当中，然后通过平等对话、多向互动和积极研讨等方式，以提升学习者面对繁杂的教育情境的行动和决策能力的一连串教学方式之和。 案例教学强调解读典型案例，获得教育知识和实践指导。案例教学运用到教师培训中，就是将教师聚集在一起，围绕案例去思考教学中的教与学，以达到触类旁通的效果。案例教学作为教师培训的一种有效手段，受到越来越多的研究者的关注。美国沃瑟蔓（Wassermann）把案例教学作为一种“一年四季都适用的方法”（methodology for all seasons）。 （三）案例研究与案例研修 案例研究（case study）是教师所使用的一种定性研究方法，是教师对教学案例进行深入的探究和反思。案例研修和案例研究的内涵基本一样，但案例研修的内容更广泛，不仅包括对案例的研究活动，还包括研究之后的实践活动。从这个意义上讲，案例研修包括案例研究。教师教学案例研修主要是指教师对典型的教学问题开展反思、讨论、总结，并在此基础上找出解决问题的方案并加以实施的过程，不只是局限于对问题的讨论，而是包含从寻找问题到解决问题的整个过程。 第二节 主题研修的理论基础 一、成人学习理论 教师是成人学习者，教师工作坊支持的主题研修模式应该以满足成人学习者的特点和需求为核心，为成人学习提供有效的服务和环境。 “成人教育学之父”诺尔斯（Knowles）认为成人学习者具有以下特点：①自我概念不断独立，知道学习的目的和理由，并对自身的教育负责；