“生命·实践”教育学研究丛书·生成之路:叶澜与“生命·实践”教育学派创建

　　第二，帮助学生掌握学习工具。“新基础教育”研究把工具定位于两个结构，即教学内容结构和教学方法结构，教学要在两者结合的意义上教会学生掌握结构。具体地说，以知识类型为单位，调整教材内容，使之呈现出结构状态，并把每一类型知识的教学过程分为“教结构”和“用结构”两个阶段。　　第三，培养学生的质疑能力和教师的聆听能力。质疑是创造的基础。“新基础教育”研究鼓励学生提问，并注意提高学生提问的水平。同时，提倡教师关注、聆听学生，利用动态生成的资源为教学服务，提升教育智慧。　　第四，实现书本世界与生活世界的联通。教学要与学生的现实生活和未来生活需求相关联，让学生感受到知识不仅在书本上，而且在生活中，学习不只是为了考试，也为了提高和完善自己。　　第五，营造富有人文气息的课堂氛围。在课堂教学中，教师对学生的尊重、关爱、鼓励、帮助、支持、宽容等，学生之间的坦诚交往、相互帮助、相互欣赏等，学生对教师的接纳、热爱、信任、支持等，使活跃、向上、和谐、平等、欢快的课堂教学人文气息成为可能。这种课堂氛围可以激发课堂教学的多种功能，成为培育学生积极、健康的人生态度的“空气”“阳光”“水”。　　“新基础教育”研究在课堂教学改革方面的探索取得了积极效果，学生的学业成绩有了提高，学习态度更积极，学习信心更强，思维的广度和深度有了较大的发展。　　（2）班级建设方面的进展。“新基础教育”研究关注班级中两类活动的改革：系列班级活动和日常班级生活。前者是大部分学校都比较重视的，“新基础教育”研究注重在这类活动中培养学生自主策划、参与的能力；后者是学校容易忽视的，“新基础教育”研究对此进行了大量探索，形成了学生日常班级生活的新形式。　　学生每天在校的班级生活主要由班级日常活动组成，班级生活中的日常事务以及处理这些日常事务的方式，对生活于其中的每个学生都有深入持久、潜移默化的影响。“把班级还给学生”就是要把创造班级新生活的主动权还给学生，让学生通过组织、参与班级日常生活管理，培养主动、积极、健康的生活态度，培养参与服务、管理和自我管理的意识与能力。　　**，增设班级岗位，还学生班级生活的主人地位。通过轮流上岗的方式，改革传统班级生活中学生“管理者”与“被管理者”的类别属性；通过目标与任务明确的岗位设定，培养学生的服务意识和管理能力；发挥班级生活的养成性价值，以不同类型、不同责任的岗位的流动满足不同水平、不同能力学生的发展需要。　　第二，采取小干部轮换制，还学生管理班级事务的权利。小干部不再是班级生活中的特权阶层，更多的学生拥有了管理和锻炼的机会；竞争上岗增强了学生承受变化、挫折的能力和自信心，学校内的班级生活真正成为社会生活的缩影。　　第三，丰富评价内容和形式，提高学生独立评价与自我评价的能力。各种各样的自评与他评，可以丰富学生的体验，有助于学生不断调整自己的评价标准，在不同视域的差异中寻找自我的发展空间。另外，评价提倡在发现他人优点的同时促进反思和自我完善，逐渐实现由他律到自律。　　第四，形成群体个性。经过3~4年的探索，学生自我意识和自我管理能力发展显著，人际交往能力增强，学生之间团结友爱。　　实践研究改变了学生参与课堂教学及班级生活的方式，基本实现了培养新人的目标，也让研究者看到了教师发展对于学生发展的重要性，发现了教师发展的可能性和实现路径。在实践研究中形成的“事先设计、创新实践、整体观察、及时反馈、补充修正、概括提炼、交流推广、学习研讨”的“综合性研究的方法”，成为之后“生命·实践”教育学派理论与实践互动研究的基础。　　……