朱永新谈读书(精)

爱读书的孩子背后往往有爱读书的父母。儿童是通过榜样来学习的。对孩子说“给我读书”一百遍，不如自己捧起书籍读给孩子看，更不如与孩子一起读。这也是新教育强调亲子共读的原因。大人读书时专注的神态和满足的表情，大人之间讨论书中的人物与故事，亲子之间交流共读的心得，这些做法会比简单地把书丢给孩子，或者直接把书“喂”给孩子，更能够把孩子带进阅读的世界。 绝大多数人都是通过听故事走进书的世界，从而成为读者的。孩子因为喜欢书中的故事，慢慢认识了书中的文字，借助这些文字，又慢慢走进了其他书籍，发现了新的故事。所以，儿童阅读其实并不是从自己独立阅读开始，而是从“听读”开始。父母可以把讲故事作为激发孩子阅读愿望的主要方法。 ——摘自《儿童是由大人牵手进入阅读世界的》 调查显示，许多中国家庭环境的布置不利于早期阅读的开展，有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3% ！看看家里的环境和设计，可以问自己几个问题：是否给孩子提供了足够多的书？家里是否有阅读区域？孩子是否可以触手可及拿到图书？ 这些问题的答案，就是打造阅读环境的关键环节。如果条件允许，可以在家里划出一部分区域做阅读角。你也可以邀请孩子一起布置这个阅读角，看看怎么布置更舒适。也可以以地毯划分区域，将阅读角和其他空间区别出来。尽量在阅读角放个小书柜，或者用几块隔板直接将墙面打造成书架，将阅读角变成一个微型图书馆，增加它的功能性。*重要的是，父母购入书籍后， 根据孩子的年龄和兴趣，将适合孩子的书放在能够引起注意和轻易拿到的地方。当阅读角设计完成，不必去强制孩子看书，只要把书摆在那里，用封面去引起孩子的好奇心。这样坚持一段时间，孩子就会主动去阅读的。或者你带着孩子一起，无论是亲子共读，还是你读你的，他翻他的，都是很好的事情。阅读在*开始的时候通常是一个非常即兴和偶然的动作，而且随时能看到书的环境，对每个家庭成员都有积极的影响。 ——摘自《如何让孩子放下手机捧起书籍》 有些父母和幼儿教师会这样认为：让孩子先学会识字，等他们识字量达到一定程度后，就可以放手让孩子自主阅读，这样大人就可以节省大量的时间和精力。事实上，了解识字规律的人都知道，靠机械记忆识字本身是很枯燥而低效的，只有将单个文字放到有意义的文本中，孩子的理解才会更有效。就像杜威所说：“如果试图仅以文字来给出意义，而没有与事物发生交往，就会使文字失去可以理解的含义。”事实上，根据我们的教育经验，孩子通过与父母共读，在充满趣味和意义的阅读中，识字是一个必然的结果，是一个一定会获得的本领。在幼儿阶段，儿童是把文字作为图画，自然而然地认识和记住的。所以根据各年龄孩子生理、心理发展的不同特征，我们也给孩子推荐了不同题材、不同载体的图画书来进行阅读。比如0—3 岁，可以给孩子读一读纸板书《好饿的毛毛虫》。3—5 岁的孩子可以读故事情节强或是韵律感强的图画书，进一步培养阅读兴趣。比如根据我们中国北方童谣改编的《一园青菜成了精》。5 岁之后，孩子可以读一些内容更深一些的图画书，也要注意向桥梁书和科普书靠近。 ——摘自《为什么选书很重要》 教师应该成为学生读书的引路人，应该会为不同的学生选择*适合他们的书籍。苏霍姆林斯基曾经说过，如果一个班有30个学生，在教师的书架上就应当有300本书供他们选择。“教师教的不管是哪一门功课，都应当激发学生对书籍的迷恋，这里指的是那些渗透着思想性，能使一个即将步入生活的人得到提高，变得高尚起来的书籍”。他打过一个形象的比喻：书籍就像沉睡在图书馆书架上的巨人。只有通过教师，才能“使沉睡的巨人苏醒过来，投入少年的臂膀，拨动他的心弦和理智，往他的胸怀里灌输神奇的力量”。 新教育认为，没有教师的专业阅读，就无法造就真正的教师。教师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。为此，新教育主张教师要有“吉祥三宝”：专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是*基础、*关键的行动。 ——摘自《专业阅读，让教师成为更好的自己》 爱迪生说“惊奇就是科学的种子”。对于中小学生而言，走进大自然或参观博物馆固然很重要，但由于时间、空间、物力、财力和人感觉能力的限制，很难以一己之力对自然世界和人类文明成果进行全面的、直接的感受。因此，通过学科阅读，借助各个学科的专家、学者的著作，我们可以更快、更好、更深刻地看到一个新的世界。如读法拉第的《蜡烛的故事》和法布尔的《昆虫记》，我们会惊喜地发现习以为常的事物竟有那么多的奥妙；读霍金的《时间简史》和《果壳中的宇宙》，我们会想象自己畅游在粒子、生命和星体之间；读《蓝色星球》《地球动脉》等，我们也会对奔涌的河流、雄壮的山脉、幽深的洞穴、冰雪的世界、蔚蓝的海洋、苍茫的沙漠、奇幻的丛林、浩瀚的草原产生好奇与敬畏。再以数学学科来说，《数学圈》《2 的平方根：关于一个数与一个数列的对话》等，也都是帮我们畅游数学世界的优秀学科书籍。 ——摘自《所有学科教师都要成为读书的种子》 学校阅读必须走向全域化，实现阅读的学科全覆盖。全域化首先是将阅读覆盖到所有的学科领域，缺一不可，包括道德阅读、语文阅读、数学阅读、科学阅读、史地阅读、哲学阅读、体育阅读、艺术阅读等。在此基础上，还应当将课堂的学科阅读延展到课外，包含两个层面，一是阅读内容从读教材延伸到读与教材有关的课外读物，二是阅读地点进一步从学校延伸到家庭、社区，尤其要关注乡村地区，让所有儿童都平等接受优质的全学科阅读。目前急迫要解决的是学校（包括乡村学校）主导的学科阅读的全覆盖，因为不同的学科阅读是具有不同的教育功能和价值的。要改变观念：单一的语文或文学阅读并非阅读的全部。 正如英国思想家弗朗西斯??培根所引述的那样：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”阅读的文体不同，语言表达样式各异，因而对阅读者人格产生的影响也不同，各个功能的互补与整合，可以促进人的精神的健全，这就是全域阅读的意义所在。即使是同一学科的阅读，也可以根据学生的发展需要，进一步加以细分。比如语文，文学阅读与实用文体的阅读就大不相同，过去我们关注得比较多的是文学阅读，注重形象感受、情感体验、想象拓展、文辞推敲、悟性生成、审美表达等，也积累了丰富的阅读教学的经验，但只关注文学阅读是不够的，实用文体的阅读同样很重要。这个领域过去没有得到应有的重视，从日常生活的优先性、实践性、功用性的角度看，实用阅读更加不可或缺。所以，学科阅读的一个重要原则是要在充分厘清不同学科特点、目标、价值的前提下，正确梳理和揭示它们各不相同的阅读策略。只有广泛涉猎所有学科的阅读才是完整而全面的。 完整阅读是统整化的。学科可以分设，知识可以分类，学习可以分期，但人的精神成长的需求却不能分割。正是基于精神不可分割的认识，我认为，中小学生的完整阅读还必须超越学科，实现文化与精神相互融合和共同滋养。如何实现相互融合和共同滋养？当然不是将所有学科的阅读简单加以拼凑与混合，统整化的阅读是围绕特定学习项目的主题，优化和整合各个学科的阅读资源，在项目主题引领下，开展“课文拓展阅读”“单元群文阅读”“主题系列阅读”等阅读活动， *大限度实现阅读的整体教育效应。这就是我们倡导项目式阅读的由来。这一点， 其实是与现代基础教育课程的综合、统整的走向是高度呼应的。 ——摘自《谈谈完整阅读》