大学怎么学:高层次阅读、写作与思辨训练

　　第三章 　　厘清思路再阅读 　　就像大多数学生一样，你能花在阅读上的时间必然十分有限。这是无法改变的事实，你必须慢慢适应这一点。毕竟，你还有很多其他事情要做。除了必须要完成的写作任务，作为一名学生，你还会听音乐、享用美食、进行社交。因此，如果你想要顺利看懂不得不读或是自主决定阅读的哪怕小篇幅材料时，你就需要帮助了。　　想要高效利用你的阅读时间，你就必须考虑：　　● 读什么？在选择值得花精力去阅读的材料时如何做出明智的判断？　　● 为什么读？-明确作为一名读者的阅读目标。　　● 什么时候读？在哪里读？　　● 怎么读？-明确作为读者时需要怀揣的态度、需要采用的策略与技巧。　　在接下来的几页中，我们会提出涉及以上所有方面的问题，而这些领域本质上是相互重合的。例如，拓展包括略读和泛读在内的不同形式、不同层次的阅读技巧，能够帮助你确定什么样的书籍、文章和网页是*值得你精心阅读的。　　你该读什么？　　不论你曾经读过什么，不论你过去接触过什么学术书籍，到了大学阶段，你需要承担的阅读任务将会是与之迥然不同的。你的老师们很可能会给你指定一些阅读材料或基于某些课程或模块指定一些“阅读书目”，也会在上课过程中列出参考书目。但在确定你该读什么这一问题时，你所肩负的责任要比曾经在上初级课或入门课的时候沉重得多。以前，你的大多数学术阅读材料都出现在课文或讲义里。到了大学阶段，你涉猎的材料范围要广得多，包括各式各样的书籍以及研究者阐述原创观点、介绍新发现的期刊文章。作为一名学生，无论你在何时进行写作，你都应当对这类知识具有一定程度的把握。 　　你至少应该进行一些阅读，以保证能跟进课程进度。我们在这里所指的并不是老师布置的任务，而是旨在拓展或厘清课堂讨论主题的阅读。这种阅读不必过于细致入微，你也不太可能每次都做到。但是，时常阅读一些文章是我们应当养成的好习惯，有时也是不可或缺的，比如当你对课程中涉及、谈论到的主题不甚明了的时候。 　　本书从始至终都在强调，作为一名学生，在写作时，你千万不要想着去糊弄你的导师，让他相信你对不知道的东西如数家珍或对不了解的东西了如指掌。这一点十分重要。如果幸运，你碰上一个不会过分认真通读你作品的导师，他只会在意你是否使用了正确的词语、提到了该提的作者。但你同样很有可能遇上一个会仔仔细细审读你作品的导师，他会注意到你提到了你还一知半解的领域。因此，与其在陌生的领域不懂装懂，你还不如尽量把自己懂的方面写得清晰通透。当你的文章中使用大量专业用语，提及众所周知的观点和理念、学科内及业内的重要事件或其他关键特征，而你对这一切又似懂非懂的时候，扬长避短就显得尤为重要了。 　　在写作时，如果你发觉自己大概是上课那天打了盹儿或是昏昏欲睡，因此针对该写作主题可参考的课堂笔记寥寥无几，请在下笔之前将缺失的知识补上、弄懂。否则等待你的将是一场噩梦，就像我下面提到的四名倒霉学生一样。　　米莉的社会心理学老师起初因为米莉论文中提到的一个引自弗洛伊德的概念“edifice complex”而迷惑不解。后来，他恍然大悟，米莉指的应该是所谓的“Oedipus Complex”（恋母情结）。概括地说，这个术语指的是心理动力学家们认为小男孩会经历的一个艰难时期，在这一时期他们会特别依恋母亲并对父亲产生某种敌意。米莉犯的错误非常愚蠢，很明显，她在课程中记录了关于恋母情结的笔记，但事后却没有认真再读一读。　　安德鲁，一个钻研文化研究的学生，在一篇论文中引用到了一本名为《橙子与桃子》（The Oranges and Peaches）的书，他注明是达尔文的作品。我们很难理解当时安德鲁的脑子里到底想了些什么，居然能将这部几乎人尽皆知的英语书籍《物种起源》（The Origin of Species）记成这样。无论到底是怎么回事，他的老师对此是印象深刻了。　　比起安德鲁和米莉所犯的错误，更令人忧心的是露丝和格洛丽亚这两位护理专业学生在关于残疾的论文中出现的问题。文中，露丝提到了“the Orwell Strategy”，格洛丽亚说到了“rest bite”护理法。格洛丽亚的错误很容易识别，与愚蠢的米莉和安德鲁所犯的错误大同小异，她明显是把常用词“respite 　　care”（临时看护）听错了。但当老师批阅到露丝的论文时，他就完全是一头雾水了。因为无论他怎么想，都想不出露丝谈到的这种策略到底是什么。*后，老师如梦初醒，发现她指的一定就是“All Wales Strategy”（全威尔士战略），一种为有学习障碍的人士提供看护、治疗与教育的战略。　　米莉与安德鲁都显得很无知，但与格洛丽亚和鲁斯相比，他们至少并不是在为了取得某种专业资质而学习，他们的错误并不会对他人的生活造成负面影响。　　可能你想要运用自己实际上不理解的知识、理念甚至词语，是因为你认为这样做可以让你显得很聪慧。这种现象在热爱科技术语和行话的人群中极为普遍。他们有一种具有误导性的念头，认为使用这些词语能够营造出高深的氛围，让人觉得他已经掌握了这个主题。诚然，采用这种写法的人并不是全都在蓄意不懂装懂、欺骗他人（试图让他人一叶障目，让别人看不穿自己的无知），有些人这样做是因为不愿意承认自己看不懂阅读过程中遇到的复杂艰深的理念。　　你为什么要阅读？　　你需要完成的阅读量取决于具体科目。诸如历史、哲学、文学、社会学和心理学的学科都要求阅读大量文本，而通常情况下其他学科的阅读量会相对较少。你正在研习的学科同样也影响你必须完成的阅读种类。比如，文学专业的学生就要读许多非学术类的文本（这些文本从某种意义上来说为他们提供了“原始数据”），哲学专业的学生必须阅读并理解各类细致论证，而法律系的学生则需要花时间阅读法律案例报告。　　阅读的原因很可能同时受学习深入程度、所涉学科及授课教师的影响。有些因素只会影响你一个人，但很多则是所有学生在所有学习阶段中遇到的共性因素。某些激发你阅读的因素是积极而有助益的，某些则不那么积极，甚至或许会妨碍你学业进步。　　不是所有的阅读理由都合理有效，也不是所有在大学中完成的阅读都有价值。例如，如果你几乎不能理解所阅读的材料，就算是读到了文末，你也会一无所获。带着特定的目标去阅读，并在*后发现目标达成总是有意义的，比如找到了某个具体问题的参考答案。就算达成的目标很小，这种阅读也是值得开展的。　　确保自己的阅读理由是正面积极的，并且阅读的方式能够不辜负你所投入的精力，帮助你有所收获。　　阅读可以激发思考，这是一件好事。同时，通过学习他人优秀甚至出类拔萃的文风，以及提醒你避免他人犯过的错误，阅读也可以让你精进自己的写作风格。另外一个促进阅读的积极因素则是希望将自己的所思所想与他人曾经说过、做过、坚信过、讨论过或是建议过的事物联系起来。从本科生论文到由重要学者撰写的学术著作，在一切层次的学术写作中，如果一篇文章能够援引他人的论点与看法，它总是能更上一层楼的。遗憾的是，这项能够大力促进阅读的积极因素在我们的观念中却与驱使学生进行阅读*消极的因素之一紧密相连，那就是希望通过援引夺人眼球的参考文献以及恰当的引文来装点论文，以此引人注目。这种做法的关键之处在于这种阅读的目的并不是认真理解他人的观点。因此进行阅读的人只是想给人留下学识渊博的印象，而非真正想要成为学识渊博之人。