艺术类大学英语教学与研究(第2辑)

　　二、教学方法和考核方式：从“语言自信”到“文化自信”　　“文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”“文化自信”体现在语言技能上是基于文化认知的表达自信。“电影专业英语”建立学生的表达自信主要有两个途径：其一是课堂组织，通过线上线下及第二课堂等多种教学形式，积累文化知识储备；其二是考核方式，通过口语练习和考试，提高学生的专业英语交流能力。　　作为教学的主要环节，课堂组织是思政教育的重要渠道。所谓“言传身教”，在新媒体时代的大学教学中不仅仅是在教室里，更有慕课、讲座、自媒体、公众号等线上形式以及实践、比赛、专题讨论等第二课堂；对任课教师来说，课堂组织的方式也从单向的“教与学”变成了多种形式的互动和引导。　　我校“电影专业英语”的课堂组织采用了半翻转式的线下课堂和线上知识积累相结合的形式。本科三年级是专业课较为集中的一个学年。对于学生来说，在有限的课时中很难同时完成语言技能训练和大量的知识积累。因此，课堂上的教学重点定位在电影专业领域的交流能力。通过朗读、对话、讨论、配音等形式锻炼学生的口语技能。在教师指导下，纠正发音和语法，形成个人语用习惯，积累不同职业场景的语料。相比传统英语教学，新媒体时代的学生可以从各种各样的线上平台和终端获取知识。与课堂教学并行的有来自国际和国内平台的慕课，自媒体的英语短视频，个人、企业或组织运营的公众号文章等，都是千禧一代以及之后的新一代大学生们所习惯的知识获取方式。除了所在学校或本人开设的线上课程，教师应以“文化自信”的开放式思维引导学生在良莠不齐的知识中去伪存真；尊重学生的学习习惯，并利用网络信息的时效性和趣味性辅助课堂学习。例如，在后期制作部分的教学中，布置学生从网上了解介绍视觉特效的英语短视频，并分享在班级的微信群中。课堂上教师带领学生以分组讨论的形式，给这些短视频从语言准确性、技术水平和时效性三方面做出评价。教师以演示的形式讲授知识重点，结合经讨论选出的优质短视频介绍前沿科技。*后按小组把整理后的内容作为口语练习素材当堂演讲。　　作为教学过程的总结，考核是对教学成果的检验，也是帮助学生树立“英语表达自信”的*终环节。以口语为主的考核形式既能满足对学生英语应用能力的检验，也能促进学生学以致用。制定评分标准应考虑两方面：按照行业对人才的实际需求评定专业交流能力；按照中国电影对外传播的需求评定跨文化交流能力。从而把“文化自信”落实到学生的语言综合能力中。　　首先，在口语练习素材的选择上，基于我国提升电影文化软实力的发展目标， “电影专业英语”这门课选取了大量中外知名电影人的创作访谈以及获奖感言。创作访谈的语言表达符合行业语用习惯，能够促使学生从行业领军人物的创作感悟中吸取经验，学习符合自身表达习惯的语言结构；获奖感言是专业口语的重要应用场景，通过学习我国电影人才的英语获奖感言，辅以代表作解析和外媒影评等阅读材料，使学生全面理解对外交流的口语特点。其次，考核形式分为平时作业和期末考试。平时作业以即兴练习为主，训练学生就指定题目做即兴发言，旨在提高学生的语言组织应变力。由教师纠正语病和发音，由小组互评互助完善词汇和内容。鼓励学生反复练习同一场景的即兴发言，反复琢磨职业场景的语用习惯、语速和发音，提升口语熟练度。期末口语考试以命题演讲为主，根据学生专业方向划定题目范围。鼓励学生从演讲内容上结合“讲好中国故事，阐释好中国特色”，主动思考中国电影对外传播的方式方法。此外，通过班级微信群或教研室公众号推送分享学生的演讲视频，为学生建立自我展示和互相学习的平台，激发学生的学习兴趣，提升口语表达自信。　　三、结语　　英语是一门与时俱进的学科。艺术类大学英语课程既要紧跟社会文化发展，又要结合艺术产业前沿。社会文化和艺术产业在宏观上与世界格局和国家发展休戚相关，在微观上与个人的价值观念息息相关。语言课程应该承担起提升人才综合素质的教学功能，也应该承担起培养学生“传播中国声音，提升文化自信”的课程思政功能。从“电影专业英语”的课程思政实践中，笔者深刻地体会到“价值观教育”和“文化自信”对于语言教学的正向促进，也切实认识到语言学教师应遵循专业教学规律，从教学的各个环节践行“立德树人”的教育教学理念。