语文课程分合论

前言 合而不分： 语文教育尴尬之源1
一、 研究缘起3
二、 概念界定5
三、 研究现状6
四、 研究思路8 **章 分： 历史的探寻9
一、 古代语文课程的分合11
二、 近代语文课程的分合12
三、 现代语文课程的**次分合20
四、 现代语文课程的第二次分合24
五、 当代语文课程的**次分合28
六、 当代语文课程的第二次分合30 第二章 合： 现实的困境47
一、 识字“四会”： 齐头并进，还是分进合击49
二、 教材“范文”： 阅读之范，还是写作之范57
三、 言语形式： 阅读教学内容，还是写作教学内容65
四、 敲打词句： 有语文味，还是无语文味81
五、 读写结合： 阅读教学之读写，还是写作教学之读写93
六、 教学内容： 可以确定，还是难以确定107
七、 教学形式： 可有可无，还是千挑万选115 第三章 分： 未来的方向123
一、 语文课程分合与语文课程重设126
二、 语文课程分合与语文知识重构129
三、 语文课程分合与语文教材重编141
四、 语文课程分合与语文教学重定162 结语 分而有合： 语文教育正本清源197
一、 为何分199
二、 为何合200
三、 如何分201
四、 如何合202 附录204
参考文献223
后记224