基础教育课程改革的话语体系转换研究——以我国2001年基础教育新课程改革为例

**章 导论
一、课程改革话语体系转换研究的缘由
二、选题意义与价值
三、研究思路
四、研究方法
五、创新及不足
第二章 话语分析：课程改革话语体系转换研究的新范式
一、概念界定
二、理论基础
三、教育话语分析的研究向度
四、教育话语分析的研究立场
五、教育话语分析研究过程的模式建构
六、话语分析是教育研究的新视角
第三章 课程改革的话语层面及其冲突
一、课程改革的话语层面论析
二、课程改革不同话语层面的冲突及其分析
第四章 我国基础教育课程改革的话语体系转换分析
一、课程功能的话语体系转换：由“知识”到“素养”
二、课程结构的话语体系转换：由“分科”到“综合”
三、课程内容的话语体系转换：由“书本知识”到“社会生活”
四、学习方式的话语体系转换：由“接受”到“探究”
五、课程评价的话语体系转换：由“选拔”到“发展”
六、课程管理的话语体系转换：由“刚性”到“弹性”
第五章 课程改革话语体系转换的本质揭示与溯因分析
一、课程改革的话语体系转换体现了社会变迁的现实需求
二、课程改革的话语体系转换显示了权力之间的纠葛
三、课程改革的话语体系转换潜藏着意识形态的干预
第六章 话语多元：新语境下课程改革话语体系转换的应然诉求
一、语境与语境分析
二、我国当前的现实语境分析
三、话语多元：我国课程改革话语体系转换的应然诉求
第七章 研究结论与展望
一、研究结论
二、研究展望
参考文献
后记