教学这件事:感动几代人的教师专业成长指南

用专业思维看问题 当老师的人很难在上班和下班之间自由切换身份，下班后也总会情不自禁地去想孩子的事、教材的事。虽然上课时我们有教科书可用，但是活教材是需要老师根据孩子的具体情况去寻找发现的。即便是两篇有关联的文章或作品，如果老师不能将二者合理地联系起来，它们就成不了教材。每位老师都应该带着这种意识，时刻关注与孩子有关的话题和教材。这也是一种老师的自我培训。时刻惦记着要收集题材，不停地寻找合适的教材——这不正是热衷教学的一种表现吗？热情这种东西，我们很难简单地说出它具体表现在什么地方，也很难轻易地看出一个人对某件事究竟有没有热情。判断一个老师对工作是否热情，不仅要看他在课堂上的表现，还要看他课堂外是否用心。好教材必须是老师用专业的思维、通过认真的研究才能发现的。 各种数据在普通人眼里不过是单纯的数字而已，但实业家却能从中想到各种各样的策略。所谓的专业，就是能将普通人眼中稀松平常的事物与自己的工作关联起来，并从中萌生出新的创意，而这些稀松平常的事物可以是任何东西，比如广告、数字、画、杂志封面等。 从专业的角度、用专业的思维去做生活中的有心人，郊游时要努力捕捉独特新颖的话题，读报时要用心寻找合适的题材，这不正是教师应有的工作热情吗？我认为这才是教师的职业精神。 不会提问的模式化老师 很多老师的教学方式都特别直白，想要提高学生的阅读能力，就会直接问文章的内容要点是什么？这会给人很不专业的感觉。为了教大家如何构思文章，大多数老师的做法是先给学生看一篇范文，然后围绕这篇范文进行提问，比如“你觉得这篇文章的结构怎么样？”“这篇文章的开头、中间、结尾都写了什么？”等。 这的确不失为上课的一种方式，可如果老师总是用这一种方式上课，那就太单调了。可以说这也是模式化的一种表现。再好的方法用多了就容易故步自封。孩子是*容易喜新厌旧的，他们对“再”这个词是极为反感的。 我们只要稍加留心，就会发现老师总是在重复着同样的话。像“要挺胸收腹”“别忘东西”这些基本就是老师的口头禅。如果是不得不说的话，那当然一定要说。像“要挺胸收腹”这些也就罢了，就连“这篇文章的主要内容是什么”这样的话，老师也总是常常挂在嘴边。问这个问题的目的应该是让学生把握文章大意，可这种提问方式特别不专业，像外行人会问的问题。把握文章大意固然重要，但如果每次都用“这篇文章的主要内容是什么？”提问，那和孩子妈妈又有什么区别呢？ 在这种时候，我们应该根据每次的教学目标，结合学生的实际情况，尽可能地去尝试各种方法。这才是专业教师该做的事情。在讲文章结构时，我们可以拿作文作为例子来讲，这是一种非常典型的做法。但如果只用这一种方法，就容易落入俗套。在讲文章结构之前，我们首先要思考大脑究竟是如何构思文章的。大脑在构思一篇文章时，会思考文章各组成部分的时间关系，会对有关联的部分和没有关联的部分做出区分。然后，会为了让文章更好理解、更有魅力而去考虑它们的排列顺序。如果在没有范文的情况下，能够在头脑中理清文章各部分的相同和不同，以及相互间的关系，那么在构思文章时就能信手拈来，在交谈时，就能条理清晰地娓娓道来。 而我们要考虑的则是，如何才能让学生具备“能够对各部分做出区分”“懂得思考各部分的关联性”这些*基本的能力。其实要想达成这些目的，作文并不是必须的，只要让大家做这方面的思维训练就行。于是就需要老师开动脑筋去思考“是否还有其他方法可以培养学生这方面的能力”。 我会让学生写每个单元的学习记录，写完后还会让大家给每个单元的学习记录创建一个目录。创建目录的目的是培养孩子的作文构思能力。具体做法是，将学习记录全部写在一张张的小卡片上，并根据卡片上的内容和自己的初步判断给卡片分类，比如“这个和这个是自己的作品”“这个是准备材料”“这个是别人的想法”，以及“这个是这样产生的”，然后按照“因为它们之间存在这样的关系，所以应该按这个顺序，这样来写”的思路来创建目录。虽然在创建目录的时候并不会去构思文章的内容，但是大脑对这个过程的思考，和构思文章是一样的，属于同一种思维模式。 在培养孩子某项能力时，我们首先要弄清楚在运用这项能力时，大脑是如何运转的？其他工作是否也能让大脑如此运转？通过思考，我们可以找到很多看似毫无关联，实则大脑运转模式一致的东西。这样就可以避免教学模式的一成不变。然而我们也不能一味地求新求变。一味地求新求变和一味地追求有趣，二者的本质是一样的。虽然我们不必向学生解说教学活动背后的教学目标，但是作为老师，我们必须搞清楚什么样的活动可以培养哪些方面的能力。